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第 33 卷第 1 期 2011 年 1 月 Vol. 33 No. 1 Journal of Tangshan Teachers College Jan. 2011 论教育场与教育环境的调控 张树俊 （中共泰州市委党校，江苏泰州 225300 ） 摘 要：教育环境必然对学生产生隐形的教育影响，这种影响可控性差，容易产生非预期效应。为了使教育 环境能够更好地发挥良好的隐形教育作用，达到预期的教育效果，教育者要在环境设置、运作和教师本人的行为 以及学生认知等各个方面加以调控，以保证教育场场力方向的正确性和受体接受隐形教育信息的准确性。 关键词：场效应；隐课程；教育环境 G635.1 A 1009-9115(2011)01-0129-04 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： On Educational Field and Control of Educational Environment ZHANG Shu-jun (The Party School of Taizhou CPC Committee, Taizhou 225300, China) Abstract: Educational environment is bound to have invisible influence on students; such impact cannot be easily controlled and is prone to unintended effect. To better play invisible effect of educational environment and to achieve desired educational results, educators should control educational environment, operation and behavior of teachers and cognition of students, so as to ensure correct force direction of educational field and accurate invisible educational information. Key words: field effect; hidden curriculum; educational environment [1] 有研究指出，教育者周围存在一个教育场 。“教育场” 生。以课程为例，课程是教育教学过程中向学生传播知识、 作为一种教育影响力的提法由来已久。在研究教育环境对学 经验的载体。从课程发生作用的过程来看，主要体现为两种 生的影响时，人们总会自觉或不自觉地提到构建“教育场” 形式，即显课程和隐课程。这两种形式体现了课程发生作用 的问题。所谓“教育场”，是教育者和受教育者在一定的时 的两条线索。其实，显课程与隐课程也是辩证的统一体，它 间和空间内，通过各种教育媒介和教育活动，对教育者施加 们是相互联系不可分割的，将其区别为两种形式，只是为了 影响，达到信息能量转换而产生效应的一种环境[2] 。所以场 便于研究。 效应的本质就是教育活动对学生的一种综合影响。本文从 所谓显课程，实际上指的就是有目的、有计划地向学生 “场”理论出发对教育环境或场效