试探小学美术教学中个性的培养.doc

试探小学美术教学中个性的培养 徐玉梅 江苏省江都市小纪镇高徐小学 225248 摘要：新课标也提出，美术课程价值的体现之一就是“促进学生个性的形成和全面发展”。 那么怎样才能保持这种个性，培养学生的创新能力，开发学生的创造潜在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而儿童的这种心理需要特别强烈他们活泼、开放、喜欢表情达意，是培养创新个性的关键期。什么是个性呢？个性是指个体特有的特质模式及行为倾向的统一体。个性是一个人区别于其他人的特殊性，我们的社会之所以如此丰富，正是由于存在着丰富的个性差异然而，由于两千多年来中国传统历史文化的影响，我国儿童缺乏创新个性，不敢走出框框的限囿，循规蹈矩。而学生的创新个性不仅关系学习质量，而且关系到学生创造力的发展潜能呢当前小学教学，学生的艺术个性尚未得到应有的重视，教学过分强调统一：统一的教材、统一的绘画材料、统一的绘画主题、统一的教学方式，根本无视学生的个性差异，从而导致学生个性存在，没有个性表现的自由。现在我们就要思考如何解决这种现状，充分展现学生的个性。那么怎样才能保持这种个性，培养学生的创新能力，开发学生的创造潜当前小学的美术教育来看，更多的教师是以理论和技巧为主脱离了儿童的生活，泯灭了儿童个性的发挥，从而培养了一批成人化的“儿童小画家”，。所以，需要改变，。“画上五角星 、三角形、圆形!” “画上星星和月亮!” …… 学生的思维被充分调动起来。 “画上电视机！”王雪松大声回答。 “哈哈哈….”教室里一片哄笑。 我在仅剩的地方画了一台电视机，并奖这位他一朵小红花。大家瞪大了眼睛看着我。我知道，他们一定在想：怎么可以画电视机呢？ “他的建议很好，就像爱迪生发明了电灯，很有创造性，很独特，我们要向他学习。” 学生对他露出了羡慕的表情。 “你还有什么奇特的想法来打扮大鱼？” 孩子们像插上了想象的翅膀。“我在大鱼身上画上大森林和美丽的小鹿！”“我画上我和姐姐在看美丽的烟花！”…… 孩子的思维世界是无限的、跳跃的、童话的，同时也是易碎的。这些更需要教师有意识的保护和开发。师生交流时，孩子们思维里迸发出的金子般的火花，犹如玫瑰花上晶莹的水滴，值得教师去倍加呵护。 2．解开“表现方式的枷锁”——艺术无对错 我们发现低年级的学生的美术作品个性鲜明，想象丰富，表现方法各异，而越到高年级越趋于同化。传统的教学理念使部分教师越来越强调技巧，从而使儿童作品带有成人画的味道，在条条框框的压束下，学生丰富的想象，独特的个性慢慢消失了。抛弃传统重技的观念，让学生形成艺术无对错的意识，是保护个性的重要途径之一。 四（1）班在接班之前就早耳闻学生很听话，中规中矩。我刚上第一节课，在作画的学生就不断举手问我：“老师，我这样画对不对？”“老师，这儿涂红颜色行不行？”…… 很快我发现这个班的学生的作业无特色，不少学生在临摹书中的范作，而且依赖教师的指导，总担心自己会画错。此时，我决定展开“艺术无对错”的艺术灌输，在又有学生问我画的对与错时，我把他们的画展示出来，全班讨论“这样画对吗？”“还可以怎样画？”“你的想法对吗？”在讨论中学生意见各异，悬而未决，此时，我宣布“艺术无对错，每个人的想法，都独具特色，我想画出来一定很美”，学生不断发出“哦”的回答声，恍然大悟。这场讨论后，此后我发现这个班“对不对”消失了，艺术无对错已经在学生心中根植，作业也越来越有生机，凸显着学生的个性。 3．解开“解决问题的枷锁”——条条大道通罗马 培养学生的学习能力，归根结底就是培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。事情的解决方法是多种的，而习惯了填压式教育的学生往往只了解老师所教的方法，无法创新，无法自己去探索，而教师穿越了多种方法的探讨与认同，让学生拄着拐杖走路。笔者认为，教师必须要向学生灌输“条条大道通罗马”的理念，就是要让他们摆脱条条框框的限制，充分相信自己的创造力，敢于使用迥异的解决问题的方法。这样不仅使教师的课更精彩，更让学生的学习能力得到提高，创新能力有所发展，个性得到张扬。 一年级在《能站立的折纸动物教师培养学生的个性，首先要使自己成为一个创造者，就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。中国南朝齐梁间画家，绘画理论家提出中国绘画上的六法”气韵生动、骨法用笔、应物象形、随类赋彩、经营位置、传移模写：“我像这些儿童一般大时，就能够画得和拉斐尔一样，但是学会像他们这样画，却花去了我毕生的时间。”不同的学生，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，激发学生的兴趣，树立学生信心，从而促进学生，是教师的，无法发挥学生的主动性。在评价体系中，学生自评互评，更能充分肯定学生的优点时对学生评价