引线串珠教学法.docx

“引线串珠”教学法简介当前的语文教学，语文课堂教学走入的两个误区：目标明确，知识点零散：教学中字字分析、句句落实、语法逻辑、字词句段篇，把文本拆成“碎片”来欣赏，使文本失去了应有的语文味。 2.偏离主题：语文老师书读得多，上课容易讲的天花乱坠，任意发挥，甚至上天入地，涉及古今中外。学生课堂上热情似火，作业做得糟糕。语文最具情感，充满灵性的学科；无论是教学环节的衔接，还是情感的激发上都应该注重教学的和谐美，怎样避免这两个误区呢？引线串珠教学法可以帮助我们很好地解决这个问题。引线串珠教学法重在两个方面：一、找准“眼”。即语文教学设计的切入点，极其灵活，通常因教材而异、因文本而异，因教学对象而异、因教师而异。二、找好“线”即推进语文课堂教学每个程序的线索，能牵一发而动全身，明一点而悟全文。落脚点通常在课文的主要写法和重点段落上。下面我简单介绍一下“引线串珠”教学环节环节一：预习准备1.划出不认识的字，通过查字典等方法读准字音。2.划出不理解的词语，查阅资料或与同桌交流弄清字意。3.把课文读流利、通顺。环节二：预习检测摸底细检测的题目要少而精，包括三个方面：会读、会写、会概括环节三：引线串珠重在找好“眼”和“线” A、找准切入点的方法教学时寻找到语文教学的突破口，也就是所说的“眼”，或者说是教学的切入点。 就是一篇文章展开阅读感悟的突破口、着眼点，它是展开阅读教学的“钥匙”。一个好的切入点，不仅能使一篇文章的教学得以顺利展开；更重要的是，它是激发学生学习兴趣，目标明确，为下面教学环节的展开做好准备。推荐几种找准切入点的方法：（一）把文章的标题作为切入点文题被称为是文章的眼睛，它往往对文章内容起着高度凝练概括的作用。高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交代写作对象，提出论点问题，提示行文线索以及结构思路等。因此，大部分课文的题目或标题中的题眼都可以成为教学的切入点。如，《齐天大圣大战二郎神》，可以把题目中的“大战”两个字作为切入点。（二）以文章的关键句作为切入点 大多数文章都有关键句，不仅概括主要内容，还能体现课文的结构，反映文章的思想感情。比如：中心句、过渡句。如《天窗》一课的关键句：小小的天窗是唯一的慰藉以文章的疑点为切入点 《天窗》也可以这样导入：出示课文最后一段：发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任凭他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实学生可能提问：为什么说从“无”看出“有”，从“虚”看出“实”？由此导入课文即为课文的疑点，由此导入课文。课文的疑点是引导学生向文本纵深发推进理解课文的突破口，疑点是课堂教学的重点和难点，可往往也是课文教学成功的捷径所在。疑点攻破了，课文也就解决了。（四）以文章的主要手法为切入点 最适合于通篇运用修辞手法的文章，比如《范进中举》通篇运用对比，《我家门前的海》通篇运用比喻 B、找准推动教学过程的线找好“线”即推进语文课堂教学每个程序的线索，能牵一发而动全身。因文章的结构，和侧重点的不同而有所区别。它的落脚点通常在课文的主要写法和重点段落上《十年后的礼物》推动全文的“线”即达格妮在等待礼物过程中的心理变化上。《神鸟》的“线”为：第一部分表现了神鸟的神奇，句子“聪明伶俐、会说话的神鸟。”“不少国家的国王、大臣和富翁都想得到它，他们有的派人去捉，有的亲自出马，可是谁也没有捉到”“据说，那些捉神鸟的人在山林里走来走去，都走出一条山路来了。”第二部分：神鸟给依尔特戈尔可汗讲了三个故事，使依尔特格尔可汗放了它。讲故事的过程也体现了他的神奇。《老人与海鸥》老人与海鸥的感情是课文的侧重点，也就是所说的“线”。文章第一部分“老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥”是老人对海鸥感情的体现，第二部分老人去世后，海鸥送别老人，是海鸥对老人感情的体现。 找准了“线”之后，再去设计问题、设计学习提示的时候，围绕“线”设计，以线为参照，层层推进。 设计教学过程要体现自主学习。需要注意的一点：层次性 自主学习提示的问题要符合学生的认知规律，由易到难，呈现阶梯性；学习的方式也要呈现阶梯性：根据问题的难易程度，分别采取：个人独立思考，同桌讨论，小组交流的方式；“读写结合”读，也要呈现阶梯性：第一遍出声读：扫清字词障碍，第二遍用自己喜欢的方式：挑读，默读，速度稍快，带问题去读，第三遍，练习有感情地读。环节四：读点升值写点把一篇课文揣摩体会到了一定程度，也要让它升值到用文字写作表达，体现以读促写。席燕主任的《毽子变乖了》，田丽老师的《体育课》为我们做了最好的诠释。简单介绍几个常用的读写结合点激发感情为主的读写训练点适合于蕴含丰富感情的课文，通过教师的精当讲解，适时点拨，学生的品读体会，会使学生产生身临其境，产生共鸣，受到感染，而产生的