初探小学口算能力的影响.doc

初探“口算习惯的培养对数学教学的影响” 摘要：人们在日常的生活中，常用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要说话，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。因此，要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。 关键词：实物教学、四则运算、分数与小数互化、习惯的培养 小学生学习数学，首先是从数的认识开始的，而认识数，又是从形象到抽象，从熟悉到陌生的。要使学生能很好地学好数学，必须要在学生的脑海里建立起数与数之间的概念。学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要说话，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。因此，要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。 在小学低年级的数学学习中，口算是学生认识“数”的基础要使学生对加减法这种“数”的关系有一个较为熟悉的认识，首先，教师要从实物开始，对学生进行有目的、有计划的加、减法训练，使学生对这种运算从感性认识升华为理性认识，从而加深对“数”、特别是数与数之间的关系的认识。其次，要不失时机地加强学生加法与减法的口算训练。机械重复的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，不能调动起学生的积极性。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，结合教学内容，每天让学生视算或听算20道左右题目，并采取多种形式训练：如既可用口算比赛、对口令、游戏、竞赛、集体抢答等方式又可用卡片、小黑板或扑克牌等印发口算题、限时比赛等方式。总之多种形式的口算训练，可以使全班学生积极参与，从而使每个学生有练习的机会，达到激发学生兴趣之目的。在小学中年级的数学学习中，口算是学生熟练掌握数与数之间关系的催化剂。到了小学的中年级阶段，学生便逐步学习四则运算及简单的应用题了。四则运算不光要求学生对加、减、乘、除这四种运算要有较为熟练的掌握，而且还要求学生正确地掌握有关运算顺序。因此，四则运算对小学生来说是一个难度较大的课题，学生在运算时往往会顾此失彼，即在运算时考虑了加、减、乘、除的运算，往往忽略运算顺序，或者考虑了运算顺序，又经常出现加、减、乘、除四种运算的错误。92÷46+18×3＝6×13—360÷60=72，……。为此，教师在教学时也必须有针对性地进行相应的口算训练，只有通过这种平时的训练，才能使学生对四则运算有一个熟知的掌握，在学习文字题及简单的应用题时，才能水到渠成。小学的高年级开始学习小数、分数、整数的四则混合运算及较为复杂的应用题。这阶段，对学生进行各种类型的口算训练更加重要，如小数与分数的互化等。到了小学高年级，学生掌握的数学知识已逐渐增多，这时应注意探索规律，提高对数据特征的观察力，或对式题的变形能力及推理能力来提高口算速度。如：在掌握25×4=100的基础上，可推出2.5×4=10，0.25×4=1等，还可以不计算推出0.25×8=2……，又如加法计算，＋9＋1＋1=，经观察在头脑中能将算式调整为29＋71＋69＋31，则立即得结果。25×36=25×4×9=100×9=900。又比如：“45×99+45”学生在头脑中可以这样想，99个45加上一个45等于100各45相加，结果是4500。 这样的口算也不难掌握，在训练中，要注意循序渐进，教师要注意指导与示范，并长期坚持练习，从而提高学生的口算能力。培养口算能力，重在平时，贵在坚持。也就是要增强口算意识，养成口算习惯。无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量引导学生用口算解决，这样才有利于提高学生的判断能力，训练反应速度，同时可以熟练巩固口算方法，进一步转化为技能。著名心理学巨匠威廉?詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”正所谓观念变，行动就变；行动变，习惯就变；习惯变，性格就变；性格变，命运就变；命运变，人的一生就改变。法国作家培根曾经说过“习惯是人生的主宰，人们应该努力追求好的习惯。”的确，行为习惯像我们身上的指南针，指引着每一个人的行动，习惯犹如一把雕刻刀，人的许多品性都是它的作品。 习惯不是一时的心血来潮，也不是几天几月的短期行为，它一旦形成就有旺盛的生命力和持久性，常常会与人相随一生。 对于绝大多数同学来说，学习成绩的好坏，虽然与智力因素有关，但与非智力因素的关系更加密切。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要地位。古今中外在学术上有所建树的人，无一不具有良好的学习习惯。如进化论的创始人达尔文说过：“我的生活过得像钟表上的机器那样有规律，当我的生命告终时，我就会停在某一处不动了。”达尔文所说的“规律”，就是指“良好的习惯”