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班主任工作札记两篇 说理教育 快乐女孩 说理教育 【事件】 周五，值日班委汇报上课讲话突出者时，又提到那几个熟悉的名字，这是本周的第三次…… 【班主任反思】 针对这一问题，周末阅读了一些书籍，结合最近的个人思考，总结如下： 当学生出现不良行为时，我习惯的做法是找学生谈话，以期通过晓之理来改变学生的行为。可实际中教育效果并不理想，有的谈话几次或几个星期，甚至一个月都收效甚微。这涉及到学生不良行为的种类问题，不同类型的不良行为，需要用不同的教育策略来应对。我个人认为有这样几种类型： 一、由认识问题导致的不良行为 有些不良行为是错误的道德认识直接导致的。比如形成了这样一些认识：老实会吃亏，对人宽容就是好欺侮。诸如此类的错误认识会导致相应的不良行为。 如何应对这类不良行为？教育策略是改变认识，也就是让学生明理。如果学生的不良行为还处于偶发和初始阶段，还没有形成顽固性的习惯，也没有相应的人格问题。一般只要通过改变认识就可能达到改变不良行为的目的。 调整学生认识的方法很多。例如讨论式谈话、组织辩论、写日记以及心理辅导中的理性情绪疗法等都是比较有效的。但是单向的说理效果会差一些，如果是说教则往往会引起学生的逆反情绪。 二、需要意志努力才能克服的不良行为 冰冻三尺非一日之寒，学生身上有些不良行为的形成已经有一定的时日。这些行为的改变往往需要自制力、坚持性等意志品质。比如自由散漫、说谎等诸如此类。对于因意志力不够而难以改变的行为来说，说理的作用是非常有限的，以单向输出为主的谈话教育并不是上策。要让学生克服这类不良行为，可以从下面方面去努力： 1.自我教育。用意志努力克服不良行为的过程实际上是一个战胜自我的过程。在这一过程中，最能帮助他的不是别人，而是学生自己。实施自我教育策略，操作上可采用师生平等对话、学生写自我教育日记等方法。 2.他律--自律教育。积习难改的学生往往自制力和坚持性都比较差，而培养其意志品质又是远水解不了近渴。据此可实施“他律和自律结合”的对策，而契约法是体现这一策略的有效载体之一。操作步骤为：先设法让学生接受“契约法”，接着与学生一起制订契约书，然后在老师或家长的监督下，学生按契约条款约束自己的行为。这既是一个他律的过程，但也不乏自律的成分。经验表明：用契约法矫正网瘾、打架等行为均有效。 一个渴望快乐 寻找快乐 享受快乐的女孩 甲说：“老师，今天放学后我想找你谈谈。” “好啊！”我说。 放学后，甲来到了我的办公室。 “你想和我谈什么？要不要抱抱？”（运动会时，甲获得了女子跳绳第一名，特高兴，要我抱抱她） “什么事让你如此快乐？” “这几天的课堂上我都没有走神，老师讲的我都懂。更让我高兴的是昨天爸爸从苏州回来了，我听到了爸爸和妈妈谈着笑着很是开心。” 一个多么可爱的孩子啊！我的心也随着她快乐了起来。 甲的爸爸妈妈离婚了，爸爸在外地重新有了家，妈妈为了她和弟弟就留了下来。曾经因为爸爸妈妈的离婚，甲在我面前哭过。 甲的学习成绩原本不好，常常考不及格，她很自卑，可现在的她很上进、很努力。有一天上课，她终于鼓足了勇气举起手，我毫不犹豫地喊她回答问题，她回答出来了，无比地开心快乐。课后，她兴奋地对我说“老师，我终于跨出了第一步，我终于回答问题了！” 在离开办公室的时候，甲又说：“老师，这几天我真得很开心。” 甲真是一个渴望快乐、寻找快乐、享受快乐的女孩。 让我祝福她天天快乐！