论幼儿教育过程中的师源性心理伤害.doc

论幼儿教育过程中的师源性心理伤害 　　 摘要： 幼儿教师是幼儿情感发展和心理健康的促进者。良好的心理环境，有助于幼儿自信、积极向上、乐观豁达的品质培养；相反，不良的心理环境，会使幼儿感到处处受压抑，情绪低落，养成消极的思想和不良的行为习惯。因此，在幼儿教育过程中，为了使幼儿心理的健康发展有一个良好的环境，我们必须重视对幼儿教师行为的研究，尽量去减少教育过程中的师源对幼儿心理的伤害，使得幼儿健康成长，保证幼儿教育目标的实现。 关键词： 幼儿教育；心理健康；师源性心理伤害 幼儿教师作为幼儿的启蒙老师，是幼儿最经常、最直接、最具权威性的榜样，言行举止和心理素质都是直接影响幼儿心理品质形成的关键因素。如果幼儿教师拥有丰富的知识、健康的心理和科学的方法，那么他对幼儿心理的健康发展将会起到积极的促进作用，否则，将会对幼儿的心理产生一定的消极影响，严重时会直接导致对幼儿的心理伤害。 美国心理学家艾吉兰教授指出：“ 在心理上受过伤害的儿童，在其成长中所遭受的思想和心理阻滞，甚至比在肉体上受过伤害的儿童更大。因为心理上的伤害是对儿童自尊心的破坏。” 因此，为了使幼儿心理的健康发展有一个良好的环境，我们必须重视对幼儿教师行为的研究， 尽量去减少教育过程中师源对幼儿心理的伤害，使得幼儿健康成长，保证幼儿教育目标的实现。 一、师源性心理伤害的表现 所谓师源性心理伤害，是指教师有意或无意的不当言行和错误教育方法对幼儿造成的暂时或永久性的精神性伤害。在幼儿教育过程中，这种伤害更多的是由于幼儿教师的无意识行为引起的，与身体伤害相比，它具有无意识性、内隐性，但是其后果常常是严重的，并可能具有长期性。因此，对产生在教育过程中的这些不当行为进行剖析并指明其弊处，将有助于教师认识到自己行为所造成的一切可能性的后果，有利于幼儿健康心理的形成。在幼儿园教育过程中，可能导致幼儿心理伤害的表现有以下几个方面： （一） 教育过程中教学内容对幼儿的无意伤害 在教学内容的选择上，如果教师不注意它的适应性，很可能就会出现：某些教学内容对大多数幼儿心理的健康发展是有益的，而对少数或者某个幼儿来说则是有害的。 例如，从教学内容的难度来看，如果教学内容难度过大，有的幼儿在课堂学习中经常失败（很少学会教师所安排的教学内容），这不单单意味着其在今后的学习中失去相应的认知基础，同时还意味着其对今后的学习失去了内在动力，更为严重的是这些在学习上经常失败的孩子会对自己完全失去信心，他们会觉得自己不是学习的“料”，这将会成为其在今后发展的一个很大的障碍。再比如，教师在教幼儿学唱《世上只有妈妈好》时，可能就会刺痛那些因种种原因而失去妈妈的幼儿，使那些“没妈的孩子象根草”的失落心态进一步加强。所以，教师要提高心理卫生保健意识，在为幼儿选择教学内容时，一定要考虑到它对班级所有幼儿的影响，不能让它在促进了绝大多数幼儿心理健康发展的同时，而伤害到其他少数的幼儿。因此，教师在选择教学内容时，除了要考虑它是否符合有关的教学原则外，还要考虑它是否能够促进幼儿的心理健康。 （二） 教育过程中教师言行对幼儿的无意伤害 在教育教学过程中，教师的言行在很多时候会无意中伤害到幼儿，但是他们并没有觉察到。其主要表现在： 1. 教师权威的利用 教师在教育过程中利用自己的权威角色来组织和管理幼儿这是很正常的。教师为了让幼儿少一些违纪行为，经常会使用一些命令性的语言，如：“马上给我安静！”“坐好，不许再动了！”“快把玩具收起来！”等等。在教师的命令下，幼儿一般都会变得顺从，但是从心理学角度来看，这种教师权威的利用会在心理方面给幼儿一种无形的压力，使幼儿长期处于一种压抑的紧张状态，这对幼儿的心理健康是十分不利的。作为幼儿教师，我们要通过自己的人格魅力影响幼儿，让幼儿从内心产生尊敬和信服。怎样建立威信，怎样得到幼儿的爱戴和尊重，是值得每位幼儿教师深思的问题。 2. 教师言行的恫吓 某些教师在面对幼儿的不良行为时，为了达到教育目的，有时会采取恐吓的手段。比如，幼儿园常见到这样的现象：某些幼儿不听话，教师为了制止幼儿的行为，便喝道：“再不听话，一会儿进行的游戏你就不要参加了！”“再不听话，就罚你站到墙角那儿去！”某些幼儿爱哭，教师为了制止幼儿的哭泣，便吓唬：“再哭，老师就不让你妈妈来接你！”“再哭，老师就把你送到别的班级去，不要你了！”虽然这些教师的主观愿望只是想通过此手段让幼儿不再捣乱和停止哭泣，但实际上，如果经常使用这种恐吓的手段，就会在无意识中让幼儿产生心理负重感，对幼儿造成心理阴影和伤害。 3. 教师的不公平对待 幼儿的个性差异和能力差异难免会使教师产生某种程度上的情感偏向。教师的这种偏爱就导致了教师在对待不同幼儿时有着不同的态度和不同的教育行为，而这些又会影响到幼儿心理的健康发展。在教师眼中的好孩子，会得到与众不同的关爱