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向各位老师学习！ 向来自教学一线的实践者学习！ 科学课课堂教学分析——从课标到课堂教学实践 浙江教育学院 徐月明 谈几个问题 1、从课标理念看课堂教学评价 2、课堂教学中的几个问题 3、课堂教学问题研究：关注课堂问答 我们一起学习！ 一、从课标理念看课堂教学评价 （一）3～6年级科学课标理念、目标 1、基本理念 ——课标中的表述 要面向全体学生——提供每一个学生公平的学习科学的机会。 学生是科学学习的主体——主动参与和能动的过程 “主体”与“主导” 以探究为核心——亲身经历探究过程，体验科学 内容满足社会与学生双方面需要——社会发展、学生认知要求 课程具有开放性——学习内容、活动组织、作业与练习、评价等。 评价促进科学素养的形成与发展——关注学习结果与关注学习过程 什么是理念？！ “理念不是看、不是口头上的，需要全体教师的行动、教学中反思！” 教师担心？！ 如，某小学提倡进行分层次作业，由学生根据自己的情况选择。 学生开心、教育专家称心、家长忧心、教师担心。 社会的价值观与新课程所倡导的价值观之间有距离。 有没有实验？——新课程教学一定输！ 2、课程目标： 课程性质： 以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程 三维目标： 1、科学探究 2、情感态度与价值观 3、科学知识 科学素养含义： 科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。 科学素养看不见可以感受？！ 科学素养的四大要素 （1）科学兴趣（求知本能）： 对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。 需要创设科学教学情境 （2）科学方法（探究核心） 了解或把握认识客观事物的过程和程序,知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题，会提出假设或猜想，会搜集有关的信息或证据，会进行判断、推理和决策，会同他人交往，并且能与他人共同合作、一起来解决难题。 科学探究的途径： 一是贯穿与教学、学习的全过程，不仅使学生进行探究活动，教师讲授中也要引发、引导学生的探索活动，如启发思考，而不是灌输。“探究性教与学” 二是把科学探究作为一个内容。“学会探究” 三是在各个主题中有活动建议，渗透和体现探究。“探究发现” （3）科学知识（概念核心） 对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解，包括对具体的事实、概念、原理或规律、规则的理解； 这是我们传统教育中的重点 应注重教育的方法的改变 知识是必需的，否定知识，课程便不复存在。 知识需要迁移！ 关键是： 学习哪些知识？ 怎样获得知识？ 知识是能力的基础 理解“知识”的四个维度 内容：验证过、概念网络 方法：怎么来的、怎么用 目的：用到什么地方去 形式：用各种形式表达 （4）科学精神（理念行为） 对科学技术具有正确的价值判断、形成负责的学习态度，既勇于探究新知又能够实事求是、既敢于质疑、独立思考又乐于互助合作。 价值判断比知识更重要！ （二）关注课堂教学 新课程教学的核心理念： 合作 探究 体验 关注新课程，必须要关注课堂，了解课堂里发生了什么? 课堂要素 课堂的基本要素：学生、教师、物理环境、教科书等信息载体。 （1）学生和教师：平等、宽容 （2）教师与教科书：尊重、调整、拓展 （3）学生与教科书：文本、质疑 （4）物理环境与人：支持、优化 课堂的变化——活起来了 从教学形态看，最大的变化是课堂活起来了。 教师十分关注改变原来“一讲到底”的教学方式，设计多种活动，让学生主动学习。 课堂活动设计成了课堂教学改革十分关注的问题。 发展的过程 第一阶段：尝试组织学生活动 有些盲目，开始教师发现学生愿意参与了，时间长了不能持久 第二阶段：以实现目标为目的，设计活动和组织活动 强调思维深度，课堂开始活而有深度 第三阶段：以知识分类和表征为指引，设计和组织活动 强调教学决策的科学性、有效性 （三）关注课堂教学评价 评价教师课堂教学有三个方面： 1、教师素养 2、教学设计 3、教学细节 示范课、公开课、观摩课、研究课 “既好看又实用”的公开课是一种理想主义的要求。“有特色的、符合课改方向的课”是好课。 公开观摩课和平时上课是很不相同： “陌生的上课场地，生疏的师生关系，目光淹没的课堂环境……” 观摩课相当于“表演课（show “秀”） ” 1、教师素养 （1） 教育理念——与时代精神相通，自己专业行为的基本理性支点。 用理念来调控我们的行为！ （2）学科素养——对科学的全面理解、把握。——教师自己如何？会探究？ 科学素养 在课堂教学会表现出来