以我为运动学习主体的教学思考.doc

２０１６年 ３月体 育 与 科 学Ｍａｒ．２０１６第 ３７卷 第 ２期（总 第 ２２０期）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｐｏｒｔｓａｎｄＳｃｉｅｎｃｅＶｏｌ．３ Ｎｏ．２（ＴｏｔａｌＮｏ．２２０） ● 新探索 以“我”为运动学习主体的教学思考 孙喜和１，翟孟杰１ 摘 要 文章基于学生是学习主体的视点 ，利用文献资料法 、逻 辑 分 析 法 ，从“我”的 时 间 、“我”的 空 间 、“我 ”的身体三个维度分析了作 为主 体 的 学 生 ，在运动学习中应该感受和认知的三个要素 ，并结合运动意识的运用 ，构思了开放式运动 技 术 的 “四 个 在 哪 儿 ”的 主 体 教 学 思 路 。 关 键 词 运 动 感 受 ；运 动 认 知 ；主 体 感 觉 ；运 动 行 为 ；动 觉 ；身 体 经 验 中 图 分 类 号 ：Ｇ８０７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１００４－４５９０（２０１６）０２－００２４－０６ DOI:10.13598/j.issn1004-4590.2016.02.005 ＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌＲｅｆｌｅｃｔｉｏｎｏｎ “Ｉ”ａｓｔｈｅＭｏｖｅｍｅｎｔＬｅａｒｎｉｎｇＳｕｂｊｅｃｔ ＳＵＮ Ｘｉｈｅ１，ＺＨＡＩＭｅｎｇｊｉｅ１ （１．ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＰｈｙｓｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄ ＨｅａｌｔｈＳｃｉｅｎｃｅｓ，ＺｈｅｊｉａｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｊｉｎｈｕａ３２１００４，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｅｄｎｅｓｓ，ｔｈｒｅｅｅｌｅｍｅｎｔｓ，ｗｈｉｃｈｃａｎｂｅｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄａｎｄｃｏｇｎｉｚｅｄｂｙｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎ ｍｏｖｅｍｅｎｔｌｅａｒｎｉｎｇａｒｅａｎａｌｙｚｅｄｗｉｔｈｃｏｎｃｅｒｎｏｎｓｔｕｄｅｎｔａｓｓｕｂｊｅｃｔａｎｄｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇｌｙｔｈｅｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｔｈｏｕｇｈｔｉｓｃｏｎ－ ｓｔｒｕｃｔｅｄｗｉｔｈｔｈｅｆｏｃｕｓｏｎｔｈｅＦｏｕｒＷｈｅｒｅｓｏｆｏｐｅｎｍｏｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ ｍｏｖｅ??ｅｎｔｆｅｅｌｉｎｇ；ｍｏｖｅｍｅｎｔｃｏｇｎｉｔｉｏｎ；ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅｆｅｅｌｉｎｇ；ｍｏｖｅｍｅｎｔｂｅｈａｖｉｏｒｓ；ｋｉｎｅｓｔｈｅｓｉａ；ｂｏｄｙｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ 笔者多次观摩优质课、示范课、展示课以后，发现： 上课教师、点评专家 会 从不同的角度 分析该次课如何 如何的好，但从学生的掌握情况来看 ，特别是学生感受 的角度看学习的课却并不多 。相反，夏日的海边，可以 看到不管是成人还 是 孩 子 们 ，尽管会 被迎面而来的海 浪瞬间吞没，被打得人仰马翻，但他们还是义无反顾地 带着快乐和喜悦扑身而入 、乐此不疲。对此，笔者从主 体的视野上做过 亲 身 体 验 ，却 有 意 外 的 收 获。 比 如 刚 下海时，也会被巨浪打得晕头转向 、不 辨 东 西，几 分 钟 后，就体会 到 如 何 规 避 迎 面 而 来 的 大 浪 的 拍 打 ，到 最 后，甚至可以在浪峰来临之际 ，潜入水底在浪的背后笑 看风景。 仔细思考上述两个现象 ，一个是教师想上好课 ，并 在认真地践行这种 意 识 ，学生却并没有教师那么兴奋 和学有所得；另一个却是乐此不疲主动面对 ，获得快乐 的同时，又掌握一 个 技 能。 为什么会出现如此巨大的 反差？运动 心 理 学 的 研 究 成 果 证 明 肌 觉 、腱 觉、关 节 觉、平衡觉等“动觉的培养和提高是发展高水平运动技 能的关键”［１］。 由 此 看 来，运 动 学 习 中，应 该 把 学 习 主 体 的动觉感受放到第 一 位，让 学 生 明 白 自 己 的 感 受———主体感受，才是体育教学展开的关键 。然而，运 动学习中，如何能够获得这种主体感受呢 ？显然，对运 动的认知，特别是运 动 场 面的具体认知与认知 下的体 验是这种主体感觉获得的前提 。 对此，现实的教学中并没有给予足够的重视 ，甚至 出现了严重背离的现象 。比如对运动意识的认识就是 “运动员在运动实践中 ，能够正确运用和发挥生理机能 和技战术能力的自 觉 的、能 动 的、富 有 创 造 性 的、具 有 特殊作用的心理活动”［２］，并且这种观点还具有一 定 的 影响力，在现有本科教材中也有类似的说法 。很显然， 这种运动意识一定 要 在技能形成后的观点 ，对 运 动 学 习具有很大的危 害 性 。 在 这 一 点 上，茅 鹏 先 生 的 理 解 非常深刻，虽然对运动学习没有 直 接 的 论 述 ，但 他 的 “一元训练理论”［３］和“体育技艺