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优化识写教学 提升语文素养 ——小学低年级识字写字教学策略 一、识字与写字教学的意义 为什么要进行识字写字教学？ 一、识字、写字是培养语文素养的前提和保障。 二、识字、写字是培养学生智能的重要途径。 三、识字、写字教学有助于提高学生的文化品位和审美情趣。 二、低年级识字写字的要求 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 认识常用汉字1600个，其中800个会写。 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步体会汉字的形体美。 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。 指导思想 “认写分开” “多认少写” 要求“认识”的字（生字表一），只要求读准字音，这类字不抄，不默写，也不考。 要求“学会”的字（生字表二），会读，会写，会用。 一、准确把握识字教学阶段性的特点 循着次序 不断引导 师生关系循序渐进 1.第一阶段“引”： 唱游趣学，渗透方法 寓教于乐。寓学于乐 “摘果子”“摘星星”“你说我演”“开火车”等 2.第二阶段“扶”： 交给方法，体悟规律 （1）可以采用“送字宝宝回家”的方法加强生字归类系统学习。 （2）鼓励自主探寻记字方法，养成主动识字的习惯。 （3）可以在第二册的识字教学中引入“形声字”的概念。 （4）开始利用字卡自主学习。 3.第三阶段“起跑”： 拓展阅读，从中学字 （1）利用字卡，自主积累词汇。 （2）拓展阅读，积累语感经验。 二、如何克服识字教学形式单一 1.创设教学情境，培养识字兴趣，让学生乐于识字。 (1) 儿歌激趣法 (2) 游戏激趣法 (3) 字谜激趣法 (4) 故事激趣法 2.在活动中随机识字 （1）画一画 （2）演一演 （3）说一说 3.拓展课外识字的渠道，提高识字效率 （1）交往中识字 （2）生活中识字 （3）在读书读报中识字 （4）借助媒体识字 4.常用识字方法贯穿教学，提高识字能力 （1）看一看、画一画识字法。 （2）联系比较识字法。 （3）儿歌字谜识字法。 （4）游戏识字法。 （5）形声字识字法。 （6）故事识字法 三、关于识字课堂几种常见问题的建议 课堂设计不精，面面俱到 “书写质量”应该涵盖三个方面 第一能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。； 第二是书写规范，端正，整洁； 第三养成正确的写字姿势和良好的写字习惯 一、注重兴趣激发，让学生爱上写 1.故事诱趣 2.儿歌添趣 3.活动激趣 二、注重方法指导，让学生学会写 1.观察法 2.记忆法 3.形象法 4.示范法 5.书空法 6.描红法 三、注重鼓励表扬，让学生乐于写 说一说 师生对话 评一评 符号批语 展一展 展示作品 赛一赛 活动评优 写字姿势不正确的原因 幼儿园时，学生使用水彩笔画画，平涂时手腕用力，对入学后训练学生正确的铅笔执笔方法干扰很大，不太容易纠正 相当一部分学生在学前就学过写字，老师、家长忽视了书写过程。 随着时间慢慢地推移，学生容易忽视良好写字姿势的保持。 四、注重习惯养成，让学生写得好 一要“早”：抓好起始阶段。 二要“小” ：抓细节 三要“严” ：严格要求、严格训练、严格督促 四要“齐”：要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。 写字教学注意的问题 （1）培养学生“读”字的能力 （2）加强教师的示范指导 （一）集中识字课堂结构的基本模式 （1）提出识字任务 要明确识哪些字，让学生产生识字的需求。有些识字教学法还要让学生自学字音，初步认识字形，感知字义。 （2）进行音、形、义的教学 这是识字教学的关键一步。一般先读准字音，再理解字义，最后分析字形。 在此阶段，要注意在音、形、义的联系方面下功夫，让学生在音、形、义的联系中识字，目的是让学生头脑中建立音形义的联系，见形而知音义，闻声而知义形，据义而知音形。 （3）复习巩固 在此阶段，要突出复习不同字的不同难点，并最终建立音形义的巩固联系。 通常采用的方法有读（读字、读词、读文章）、写（抄写、听写）、用（组词、造句、作文）以及按音形义分别归类复习等。 （二）随课文分散识字的课堂结构 （1）预习 学生自学，初读课文，预习生字，提出自己在音形义等方面的疑点。 （2）初步感知生字 在教师指导下，结合朗读课文词句，读准生字字音，初步理解字义，初步识记字形。学生提出疑问，教师答疑。 （3）深入理解字义 随着阅读的深入，学生结合上下文、结合生活经验独立理解字义；一些难懂的字，教师应补充讲授，加以解释。 （4）识记字形，复习巩固。