假如说课稿定稿.doc

义务教育课程标准实验教课书人教版语文二年级上册 “ 假如”说课稿  乌鲁木齐第88中学 塔吉尼沙 义务教育课程标准实验教课书人教版语文二年级上册 “ 假如”说课稿 一`说教材 《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。 二、说学情 针对三年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习积累习惯。通过两年的学习分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯，在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。 三、说理念 课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。 四、说目标 根根据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合三年级学生 的认知水平，本课确定以下三维教学目标： 1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。 2．过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。 3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向 往和追求美好的事物。 说重难点 重点： 1. 识字和写字 2. 通过多种形式的朗读，从而对 课文有自己独特的感受和体验。 难点： 读悟结合，理解文意。 六、说教学流程 一、情境激趣 (1)动画导入，揭示课题。（观看神笔马良的动画片片段。）(2)引出：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”板书课题：23 假如（上课伊始我选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受，从而奠定了学生的情感基石。） 二、感知领悟 （第一步：读） 1、播放配乐朗读这首小诗录音。（让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，将学生带入文本。） 2、学生大声自由地朗读全诗 3检查生字词。 4出示词组，指名读。 马良 寻食 哭泣 操场 缩着身子 轻轻叹息 苦苦等待 快活地成长 好吃的谷粒 遥远的地方 健康的身体 过渡：“读得真不错，信任你们也能把这些词语读好。”指名读，（缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会情绪，领导朗读）领导好词语的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏、拓展，将朗读与写话相结合，让感悟的情绪及时留于笔端，学生对生活的美好欲望自然流淌，此时，学生的情绪得以升华。 “书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有情绪。因此，在本课中，我充分施展学生合作学习的能力，说出自己的体会，在学生充分合作的基础上进行全班交换，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种情势的读中感悟，悟中生情。总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。