[教育学]复杂的认知观1.ppt

复杂的认知观 迁移理论 构建主义及应用 2 3 第一节 学习的策略和技能 一、学习策略 二、学习技能 三、学习策略和学习技能的训练措施和原则 一、学习策略 （一） 学习策略概述 1、学习策略的界定 a、学习策略是学习的活动或步骤 b、学习是学习的规则 c、学习计划 学习的策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。 2、学习策略的成分 提问、计划、调控、审核、矫正、自检 复述的策略（简单和复杂任务）； 精加工策略（简单和复杂任务）； 组织策略（简单和复杂任务）； 调节策略 情感策略 （二）典型的学习策略 1、认知策略 （1）复述的策略 及时复习、排除相互干扰、整体识记和分段识记、集中复习和分散复习、多种感光参与、复习形式多样化、自问自答。 （2）精加工策略 位置记忆法、首字连词法、限定词法、勾画圈点法、摘录提要、笔记 （3）组织策略 归类整理、提纲挈领、图解纲要、网络 2、元认知策略 计划、监控、调节 二、学习技能 （一）学习技能的含义 个体通过反复练习而形成的促进信息编码及任务完成的认知活动方式。 执行的技能和非执行的技能 学习技能和学习策略的区别与练习 区别： 第一、学习技能呈现情境性、学习策略不仅与具体任务相联系、又与一般学习过程相联系。 第二、学习技能在情境中凭习惯加以应用、学习策略是学习者经过学习任务和自身的特点等多方面进行分析，反复思考之后才形成的方案。 第三、学习技能用来达到学习的目的和任务；学习策略追求最佳效益。 联系：学习策略不能脱离具体的学习技能、并借助学习技能表现出来。 （二）学习技能的分类（了解） 三、学习策略和学习技能的训练措施和原则 （一）学习策略和学习技能的训练措施 教学方法多样化、结合学科知识的教学进行训练、注重元认知策略的训练，是学习策略和技能的使用更加灵活。 （二）学习策略和学习技能的训练原则 主体性原则、内化原则、特定性原则、生成性原则、有效监控的原则、个人效能感。 第二节 迁移理论 一、迁移及其种类 二、迁移的理论 三、影响迁移的因素 四、学习迁移与教学 一、迁移及其种类 （一）迁移的概念 迁移是一种学习对另外一种学习的的影响，或已有的经验对完成其他活动的影响，广泛的存在于知识技能态度和行为规范等各种内容的学习中。 （二）迁移的种类 二、迁移的理论 （一）认知结构迁移理论 认知结构迁移理论是奥苏伯尔根据他的有意义的学习理论发展而来的。一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的。不受原有认知结构影响的有意义的学习室不存在的。学习者原有的认知结构的特征是影响新学习的关键。 影响有意义学习和迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性和稳定性。 可利用性：在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。 可辨别性：学习任务与原有的认知结构之间可以辨别的程度。 稳定性：原有的起固定作用的观念的清晰和稳定性。 设计组织者——促进认知迁移的方法——引导性材料。 （二）认知迁移理论 假设： 第一、人类的记忆是一种高度结构的储存系统，人类是一种系统方式储存和提取信息。 第二、知识结构的“丰富性”并非一致。 认知迁移理论认为：迁移发生的可能性是由在记忆搜寻过程遇到相关信息或技能的可能性决定的。 迁移的产生理论 理论认为学习和问题解决的迁移之所以产生，是由于两种技能学习所需要的产生式规则有一定的重叠。当两种学习之间存在共同的产生式，或者说两种学习的产生有交叉重叠，迁移就会发生，重叠越多，迁移的程度越大。 影响迁移的关键因素：一是学习者能否在先前学习中概括出产生式；二是学习者将所形成的一般性产生式规则化、系统化。只有学习者对所形成的产生式规则熟练掌握并能够熟练操作，才能出现有效的迁移。 元认知迁移理论 认知策略的成功迁移是指问题解决者能够确定新问题的要求，选择已获得的适用新问题的一般和特殊技能，并能在解决新问题时监控他们的应用。 利用元认知解决问题的过程本身就是一种认知策略的过程。 元认知的价值存在于改善个体的认知加工过程之中，通过加工处理处理陈述性知识和程序性知识得以实现。 元认知迁移理论认为：认知策略要达到在多种情景中迁移的程度，一个重要的条件是学习者的元认知水平。 教育的问题就成了如何增加学生在面临现实生活问题时提取在课堂中习得的相关材料的可能性的问题。 教师在教学的过程中，呈现最大范围的事例和这些知识的应用情境。 三、影响迁移的因素 主观 智力、年龄、认知结构、学生对学习和学校的态度、学习心向。 客观 学习材料的特性、教师的指导、学习情境的相似性、迁移的媒体、 四、学习迁移与教学 （