[教育学]物理典型课型.doc

第五章 物理教学的典型课型 物理教学的主要内容包括：物理现象、物理事实、物理概念、物理规律及其应用。这些内容的教学主要是通过课堂教学的形式进行的，因此，物理课堂教学是进行物理教学的主阵地和主渠道。我们从实用性和典型性出发，提出物理概念课教学、物理规律课教学、物理实验课教学、物理习题课教学、物理复习课教学等5种物理教学的典型课型，对于每一种课型主要从教学要求、教学程序及注意问题等方面进行细致分析和阐述，供大家参考。 第一节 物理概念课教学 物理概念是构成物理知识体系的基本要素，它是物理学最重要的基础。纵观物理学内容，它可以分为物理现象、事实、概念和规律。其中物理概念是物理规律的基础。如果没有一系列的物理概念作基础，就无法形成物理学的体系。例如，若没有电路、电流、电压、电阻等一系列概念，就不可能形成电学内容体系；同样，若没有光源、光线、实像、虚像等一系列概念，也无法形成几何光学。 物理概念是物理教学的关键。如果不能形成正确的概念，不仅会影响到学生对有关物理规律的理解、掌握，而且还会直接影响到整个物理学科的学习质量。因此，在中学物理教学中，首要的就是让学生掌握物理概念。 一、物理概念及其特点 物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的一种思维方式，是物理事实的抽象，它是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。它有内涵和外延两个重要方面，包括：概念的定义是什么，物理量的定义式怎么样，决定它的条件是什么，它反映了客观事物的什么本质属性，其物理意义是什么，单位是什么，是否为矢量。 物理概念的内涵就是我们平常所说的物理概念的物理意义，例如，速度的物理意义可表述为：速度是反映物体运动快慢的一个物理量。物理概念的外延就是我们平常所说的物理概念所指的事物的总体或概念的适用范围，例如，“力”这一概念的外延包括重力、弹力、摩擦力、磁场对电流的作用力……。 物理概念具有以下两个特点： (1)物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物 一个概念的建立，通常是在观察和分析一系列事实或实验的基础上，抽象概括一系列具体现象的共同特征，进而判断在共同特征中，哪些因素和我们研究的问题有关，哪些因素无关，抓住的特征是不是共同的本质特征。对于所做出的判断，还要通过实践（实验）跟其它概念联系起来加以检验。一些复杂的概念的形成过程还往往要经过一个推理过程。例如，我们观察到下列一些现象：天体在运动、车辆在前进、机器在运转、人在行走等等。尽管这些现象的具体形象不同，但是撇开它们的具体形象，经过分析比较，就会发现其共同特征，即一个物体相对于另一个物体的位置随时间在改变。于是，我们把这一系列具体现象共同的特征抽象概括出来，叫做机械运动。 (2)大量物理概念具有定量的性质 物理概念大体可分为两种：一种是只有质的规定性的概念，如机械运动、简谐运动、干涉、偏振等；另一种是既有质的规定性又有量的规定性的概念，如速度、加速度、电场强度、磁感应强度等，这种概念就是所谓的物理量。物理概念大多具有定量的性质，总是与数学和测量联系在一起。 不过，只有质的规定性的概念，我们在表述和研究它们时，往往也离不开定量的描述。例如，机械运动这个概念，实际上表示物体在空间的位置随时间的变动，这里归根结底仍然涉及位置与时间的函数关系。 二、物理概念课的教学程序 物理概念课教学的程序一般可划分为概念的引入、概念的形成和概念的巩固深化三个阶段。 1．概念的引入 概念引入是概念教学中的一个重要环节。在物理概念的教学中，必须首先给学生创造一个适应教学要求，借以引导学生发现问题、思考问题、探索事物本质属性的物理环境，从而使学生明确为什么要引入这个概念，引入它有什么作用，这样才能把教学目的转化为学生的学习目的，激起学生的学习兴趣和求知欲望。 概念的引入常采用以下方法： (1)从学生已有的生活经验引入新概念 学生在日常生活中，观察和接触过许许多多物理现象和应用物理知识的事例。善于恰当地利用学生已有的生活经验，能创设良好的物理环境。这种引入方法易使学生感到亲切，容易接受，同时从生活经验引入概念，也有助于培养学生注意观察、勤于思考、善于分析问题的能力，符合让学生在“生活世界中学物理而不是在科学世界中学物理”的现代教育理念。如力的概念就可以从马拉车、人提桶等日常生活中常见的现象引入；速度的概念可以从日常生活中所见到的物体运动快慢不同的现象引入。采用这种方法时要注意：事例要恰当和典型，语言要简练生动，所举的事例必须是学生确已熟知的，否则会使学生感到不可捉摸。 (2)运用实验引入新概念 有些概念所涉及到的物理现象和物理过程并不是学生在日常生活中常见的，因此，在学生的头脑中尚没有形成观念，例如自感、互感等，这类物理概念的引入可以借助实验。运用实验来展示有关的物理现象和过程，不但