[理化生]铁的化合物.ppt

我对教学过程的设计有几个鲜明的特点： 1、清晰的情境教学线索（生活情境为明线，化学知识为暗线） 2、不同层次的学生活动。 3、创设了开放的提问空间，突出了学生的“自主提问”。 六、说教学效果评价 探究Fe3+ 和 Fe2+的转化 阜阳二中 王栋梁 一、说教学背景 二、说教法 三、说学法 四、说教学过程 五、说板书设计 六、说教学效果评价 说课流程 一、说教学背景 1.教材分析 三价铁和亚铁的转化选自化学必修1第二章第三节,它牵涉到第二章氧化还原反应、离子反应的相关知识，是对前面所学知识应用于金属元素及其化合物的具体体现。而且这是学生第一次学习变价金属，为后面非金属及其化合物的学习打下了基础，所以在课题地位上，这个章节具有承前启后的作用。教学实施中要特别注意启发学生应用以前的知识来分析问题、解决问题。三价铁离子和亚铁离子的转化，正提供了这一契机，所以三价铁离子和亚铁离子间的转化应该是本堂课的重点和难点。 一、说教学背景 2.学情分析 学生已有的知识技能包括：化学实验基本方法、离子反应、氧化还原反应的相关知识、以及铁离子的检验方法。这些都为本课时的学习奠定了基础。但是学生也有这样的心理特征：他们刚进入高一，化学知识尚少，很难从化学的角度去认知事物以及生活中的现象，对化学缺乏兴趣，而且对刚刚学过的氧化还原反应和离子反应并不熟练，元素化合物的知识也知之甚少。所以在情境设计上要尽可能的贴近生活，在氧化还原反应和离子反应的分析上要尽可能简单，并一步一步的引导。 一、说教学背景 3.教学目标： 根据新课标的评价建议及教学目标的要求，结合本教材的内容及学生特点，我将教学三维目标设计如下： 【知识与技能】： ⑴掌握Fe3+、Fe2+之间相互转化的条件。 ⑵学会用相关知识解释生活中的现象。 【过程与方法】 通过师生互动、生生互动，发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习，合作探究。 【情感态度与价值观】 通过对Fe3+ 和Fe2+的相互转化的学习，让学生体验科学探究成功的喜悦；培养他们的探究意识和善于与他人合作的精神。 二、说教学方法 俗话说“教学有法、教无定法”，根据学生的情况以及化学新教材的编写特点,我在教学方法上进行了如下尝试： 1、创设情境法：我在教学过程中创设刘家村“怪水”现象的生活情境，“茶水变墨水，墨水变茶水”的实验情境，生活中与补铁药品有关的问题情境等，这些情境大大的提高了学生的学习兴趣，训练了他们化学知识的应用能力。 2、DOE教学方法：是指演示-观察-解释的教学策略。在本课堂中“茶水-墨水-茶水“的实验情境采用了教师 二、说教学方法 演示-学生观察-教师学生共同解释的方法，而补铁药片与维C同服更利于吸收的问题情境的探究，采用了教师演示-学生观察-学生解释的方法。目的在于培养学生的实验观察、实验现象描述和分析的能力。 3、启发式教学法：关于本节课的重难点三价铁和亚铁的相互转化的教学，启发学生运用氧化还原的观点理解转化的实质，用离子方程式表示反应过程。启发学生自主设计三价铁和亚铁相互转化的的实验探究，充分发挥了学生的主观能动性，训练了他们动手、动口、动脑的能力。 三、说学法 针对老师的这些教学方法，学生在学习的过程中可以采取以下的学习方法 1、自主学习法：学生是学习的主体，教师只是学习的帮助者、引导者。本节课主要是通过老师的引导让学生自己发现知识，提高能力。 2、实验探究法：三价铁和亚铁转化条件的学习就通过老师引导学生自主设计实验，自己动手、观察、归纳、分析，使学生从中体会学习的兴趣。这种方法弥补了被动接受式学习的不足，使沉闷的课堂气氛转为活跃。 三、说学法 3、感官协同法：这一章节的内容，由于记忆的内容较多，据心理学实验证明，对信息所参与的器官不同，运用多种器官进行学习，能加深大脑的印象，从而提高学习的效率。在本节课中由于创设了实验以及各种情境，师生交流，生生交流比较多，学生充分调动了各种器官（眼看，耳听，手做，口述等），使枯燥的事实性知识的学习变得生动深刻。 4、知识迁移法：这种方法是本节课中贯彻始终的一种学习方法，主要是通过新旧知识的联系，由旧知识去分析新的问题，获取知识的一种方法。 整体思路 本节课一开始，先进行情景创设，让学生阅读“怪水”的新闻报道，引入新课。再通过实验，揭秘“怪水”现象，揭开三价铁和亚铁的转化。接着，引导学生进行实验探究，掌握三价铁和亚铁相互转化的条件。然后，回归生活，用三价铁和亚铁相互转化解释生活现象，学以致用。最后布置两道练习，巩固、加深所学的知识。 四、说教学过程 情境创设 实验揭秘 探究三价铁与 亚铁的转化