[教育学]课堂文化重建——课程改革的终极追求.ppt

课堂文化重建——课程改革的终极追求 福建师范大学教育科学与技术学院 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 余文森 教授 课堂文化重建的意味： 拓宽课堂教学改革的视野 提升课堂教学改革的高度 推进课堂教学改革的深度 构建课堂教学改革的机制 课堂教学改革是课程改革的重头戏，但是，课堂教学改革究竟要改什么？ 一种观念代替另一种观念？ 一种模式代替另一种模式？ 一种方式代替另一种方式？ 一种行为代替另一种行为？ 改革的最终目的、根本任务或终极追求是什么？ 我们认为，课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先而且主要是课堂文化的重建——这是核心、根本和终极追求。 那么“课堂文化”指什么呢？ 课堂文化是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。 没有课堂文化的重建，课堂教学改革必将走向形式化、最终无功而回。 新课程“新”在哪里？ 门类？ 课时？ 内容？ 教材？ 狭义、本体（文本）的课程 制度、行政层面的课程 新课程“新”在哪里？ 教学方式？ 学习方式？ 评价方式？ 管理方式？ 实施过程（教学活动）中的课程 教师层面的课程 新课程“新”在哪里？ 课程文化？ 课堂文化？ 教研文化？ 管理文化？ 本质意义上的课程 文化、制度层面的课程 课堂文化的组成： 一、教室文化（物理空间）——使教室体现出崇高的教育意义和审美价值 二、班级文化（社会环境）——使同学成为真正意义上的生活伙伴 三、教学文化（教学范型）——使教学成为充满生命活力的活动 四、纪律（规则）文化 五、精神文化 一、教室文化（物理空间）——使教室体现出崇高的教育意义和审美价值 教室是课堂教学活动得以展开的主要场所，教室布置是构成课堂文化的重要内容。 其中，座位编排方式、教师讲台与学生课桌椅的结构形式内在地决定了师生之间的沟通方式和范围，从而对学生的学习态度、课堂行为和学习成绩产生一定的影响。 而班级规模、教室大小和形状不仅对学生的学习动力和学习成绩有影响，而且对师生双方的课堂行为以及个别化教学的实施也有极大的影响。 另外，教室空间的功能及其物品设备的设置、墙窗户结构、墙面的装饰、教学媒体设备及其装饰、照明和暖气或消暑用品的设计和结构等都对课堂教学有直接影响。 在颜色柔和、温度适中、光线充足、高度适度的教室环境中进行课堂教学活动，课堂生态主体必然心情舒畅，精神饱满；反之，则容易疲劳、情绪低落。 我们学校（特别是城市所谓重点学校）不少教室空间狭小，几十平方米的教室里却坐上六七十名学生，里面密密麻麻地摆满了一排排的课桌椅，前后两排课桌椅之间的距离“吝啬”得想弯一下腰或踢一下腿都动弹不得。 教室里除了简单的学习园地、黑板报之类的传统布置外，几乎没有什么其他的设备了，这样的教室对学生在课堂的学习生活具有直接的制约和消极的影响。 教室文化的特性 （一）学习化 （二）活动化（生活化） （三）审美化（人文化） （一）学习化 学生以学为主，教室是学生学习的专用场所，教室文化的首要特性是“学习化”。学习化指教室具备学习的功能，对人的学习具有亲和性，具体说来就是：教室环境的构思、设计和建设，合乎人的学习活动需要，使人一置身其中，学习兴趣就被激发而“跃跃欲试”。 教室应成为学生学习的“天堂”。 教师根据学生的兴趣爱好，在教室里开辟植物角和动物角，让他们种点花养些草，养他们喜爱的小动物，既培养他们的观察力，又陶冶他们的情操；开辟探索角，鼓励学生把自己想知道但还没有解决的问题公布出来，和大家共同探讨，培养他们探索与合作精神；开辟科技角，就学生感兴趣的科学问题，邀请学有专长的老师和家长作讲座和报告，拓宽学生的视野，提高学生的科学意识；开辟图书角，鼓励学生广泛阅读，开展读书比赛，交流读书心得。 （二）活动化 教室不仅是学生学习的地方，也应是学生活动的场所。教室的活动化，从根本上说，就是要把教室建构成为可以开展游戏、学习和劳动的活动场景。 （图：台湾小学教室场景） 活动包括人的动与物的动，人的动是指教室环境中的各种物质因素、设备、形式和样态，以有利于学习活动和休闲活动加以设计和表现。 物的动是教室环境中的各种物质设备及其关系，为着学习的实现，在时空上是动态互换的。比如教室里的黑板以及桌椅板凳，是活动式的，可以随学习活动的需要而改变位置和结构。 （三）审美化 教室的审美化是教室文化的突出体现，教学实践和心理学的研究都表明，整齐清洁、优雅宁静的环境能使人心情舒畅，精神振奋，从而使人的智力活动达到最佳状态。正所谓“宁静而致远” 。 美好的自然环境产生优秀的人物：“钟灵毓秀”。 相反，肮脏杂乱的场所、嘈杂恶劣的地方，会使人倦怠厌烦、心情躁动，容易引起大脑疲劳，降低用脑效率。不仅如此，教室的审