用数学的真谛拨亮学生的心灵.doc

用数学的真谛拨亮学生的心灵 ——读《我与小学数学》有感 顺义区光明小学 樊 建 军 二OO六年三月 用数学的真谛拨亮学生的心灵 ——读《我与小学数学》有感 我担任小学数学课外辅导工作，课堂上我不遗余力的向学生传授书本知识。每一例题都深入浅出的讲解，但总感到课堂气氛沉闷，学生对数学兴趣不高。 带着教学中的困惑，我走进了北京教育丛书的天地里，特别是学习了吴正宪老师的《我与小学数学》后，觉得眼前一亮，深受启发。 《我与小学数学》一书是吴正宪老师结合三十年的教学实践总结出来的科学的、成功的经验，是融理论性、实践性为一体的珍宝。书中总结了坚持教书育人，注重学生创新精神的培养和健全人格的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机结合起来的成功经验，并以生动鲜活而又有说服力教学思路和专家点评，向读者展现了作者以人的发展为核心、务本求实的教育思想和科研思路。 书中提供了和学生一起走进数学乐园的丰富教学实例，看了使我顿开茅塞，豁然开朗，似有登高远望之感，我效仿吴正宪老师的教学方法，使学生对数学产生了浓厚的兴趣，学习积极性明显提高，手、口、脑多种感官协调作用，收到了很好的效果。 让学生体会到数学真奇妙 吴老师认为作为小学数学教师要积极为学生创设“数学真奇妙”的学习氛围。数学是比较抽象的科学，我们的教师又习惯于板着面孔向孩子们叙述数学原理。小学生是6岁——12岁的儿童群体，孩子们生性好动，喜欢多色彩、有趣味的素材。许多教师教学水平高，受到同学们的欢迎和喜爱，原因之一就是他们十分关注孩子们这颗好奇心，课堂上为孩子们提供具有奇妙感的数学素材，产生了数学真奇妙的效果，从而有效的刺激了学生的好奇心，激发学生学习兴趣和求知欲望。 亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。”如果学生对所有知识常常发生疑问或感到惊奇，对数学持有一种奇妙的感觉，还能不喜欢数学吗？教学中，我利用孩子好奇心强的心理特征，有意识的制造一些悬念，提供补充一些有趣的素材，和孩子们一起领略数学的神奇，使之更加喜爱数学。 例如，小明从家到幼儿园上学，它可以按1号箭头所表示的路线走，也可以按2号箭头所表示的路线走。问小明按哪条路线走近些？为什么？ 此题引起同学的争论，有的同学认为走1号路线近，因为它弯儿少；也有的同学认为走2号路线近，因为它圈儿小。这时老师说：“除了用眼睛看就没有更科学的方法吗？”这时，有的同学动手用直尺量出了圆的直径，经过计算得出两条路线一样长。老师又说：“还有更简洁的方法吗？”有的同学根据圆的周长公式得出，1号路线长为：πd 。 2号路线长为：πd1+πd2=π(d1+d2)=πd 最后得出两条路线一样长。 再如讲找规律时，我先出示题目 12 15 18 21 24 27 ×67 ×67 ×67 ×67 ×67 ×67 让学生先计算，然后再观积的特点，使学生得到：积的前两位数是后两位数的2倍。接着再出示： 36 39 42 45 48 63 × 67 ×67 × 67 ×67 ×67 ×67 教师提出问题：你能用上面的方法解决这道题吗?让学生明白道理，找出规律。 12×67=4×201 15×67=5×201…… 这样激发了学生的兴趣,让他们真正体会到数学的确奇妙. 二、让学生从生活中寻觅数学 小学数学是数学教育的基础，是孩子的一生中学习数学的开始，如何在孩子们面前展现出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象枯燥的数学变得生动有趣，引人入胜，如何在数学的学习中培养孩子们的创新意识和探索能力呢？吴正宪老师认为应该走一条数学与生活实际密切结合的数学之路。生活离不开数学，数学离不开生活，在生活中到处可见数学原型，数学知识源于生活。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们生活世界更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习数学的角色，才会真正感受和体验到数学的魅力与价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，才会学懂数学。 例如，当教学百分数应用题后，我设计一题：老师想买一台海尔冰箱，可发现国泰商场标着“冰箱八折大酬宾，”西单商场标着“冰箱九折优惠”你说老师应到哪家商场去购买。 课堂上气氛活跃，同学们各抒己见，最后在学生的争论声中达成一致协议：先摸清商场冰箱的原价（就是百分数应用体中的单位“1”）然