《窃读记》教学实录及教学反思的.docxVIP

《窃读记》教学实录及教学反思第一部分见世界PPT：2015年，世界人口72亿，诺贝尔奖获得者八百多人。犹太人约一千多万，占世界人口的约0.002%，诺贝尔奖获得者一百多人，占世界的约20%。大陆人口约13.7亿，诺贝尔奖获得者2人；海外华人约五千万，诺贝尔奖获得者10人。华人占世界人口的约20%，诺贝尔奖获得者占世界的约0.01%。师：就算数据不是太确切，也差不多二百万倍的差距。同学们想知道吗？这是什么原因呢？PPT：2015年，中国人均阅读图书为4.5本，以色列（犹太人为主体民族）为64本。师：请大家读“阅读提示”第二段的第一句话——PPT：读书是一种高雅的习惯，也是一种良好的生活方式。师：这话不痛不痒，没有说到点子上。继续读——PPT：书犹药也，善读之可以医愚。——[西汉]刘向师：这话虽说到点子上，但我们这位老祖宗把读书当成了苦差事。再读——PPT：在孩子刚刚懂事时，犹太妈妈就会在每个书页上都滴上蜂蜜，让孩子舔食，让连字都不认识的孩子产生第一个具象的概念——书是甜的。师：读书是吃药呢，还是喝蜜呢？这节课，我们就来学习一篇和读书有关的文章，林海音的《窃读记》。（请一生板书课题、作者。）师：这篇课文我们小学学过，但那个是删改版；现在我们学习的也是删改版，但——看题注——“略有改动”。第二部分见文本一、整体把握，了解大意。师：请把“阅读提示”第一段的第二、三句读一下——PPT：文章开头连续设置悬念，让读者不断地追问“她要干什么”，谜底揭开一角时，却又突生变故；结尾，读者预感要发生什么时，又有出人意料的转折。……在你想问“为什么”或“以为会怎样”的地方做个记号。师：这话放在正文之前就好了。——你在哪里做的记号？（巡视查看。）师：大家的好奇心大致是一样的。这就是猜读法。——但这么简单的事，好多同学却没有做，要加油哟。这篇文章讲了一个什么故事，你能用一句话概述吗？生：“我”因买不起书而在书店里“窃读”的故事。师：概括非常精炼。我们说的文中的“我”，书面表达的时候应该——生：加上引号。师：对。大家能用文中的一句话概述这个故事吗？生：“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”师：这句话是深化主题的关键句。但它能概括全文的故事情节吗？生：“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味。”是这一句吗？师：是的，这句是中心句，标示了文章的中心内容。大家画下来。（请一生板书最后一句。）师：我们读一读，画一画，“我”是怎样“窃读”的？（回答此略。）师：再读一读，圈一圈，“这种窃读的滋味”是怎样的？圈出关键词。（学生找得不是很全面，老师领着继续找。）我们总结一下，先说“快乐”，再说“惧怕”。生：快乐：暗喜、庆幸、贪婪、忘形、松快……生：惧怕：担忧、羞惭、尴尬、难堪、悲愤、狼狈、小心……师：快乐中有惧怕，担忧中有喜悦，真是苦乐交织啊。“窃读”毕竟是很难为情的事啊。下面我们来品读接近原汁原味的《窃读记》的复杂滋味。二、写法揣摩，见章法之美。师：这篇文章读起来给人的感觉非常的逼真非常的吸引人。作者是怎样做到这一点的呢？大家读“阅读提示”第一段的第一句——PPT：这篇文章比较长，作者通过富有悬念的起笔、中间的插叙、突然的转折及深化主题的结尾，把文章写得起伏有致，不断激发读者的阅读兴趣。师：《窃读记》，多么妥帖巧妙的题目啊，看了题目就想一睹为快。这样的故事，这样的写法，能不吸引人吗？还没读过瘾呢，根本没有感觉到长。作者是如何调动读者阅读欲望的呢？我们就来探究一下。先来说，文章围绕“窃读”具体写了哪几件事？（学生答不出。）师：我们先画出标示时间节点变化的段首句，这样就容易总结了。生：先写被书店老板发现了，所遭遇的侮辱和尴尬；再写“窃读”的滋味又快乐又惧怕；最后写在一家书店“窃读”受到店员的特殊照顾。PPT：叙述在一家书店窃读受辱的经历（1-8）；插叙窃读的起因及经验（9-16）；叙述在另一家书店窃读过程中受到的关爱（17-29）。师：在8、16段后标注一下，这是三个部分。“放学后，我急匆匆地赶往书店。”开头这样写如何？生：那就没有什么悬念了。师：是的，也就平淡无味了。把插叙的部分放在最前面如何？生：不好。这样写一波三折，造成了出人意料的悬念效果。若把中间的插叙调到前面，那就成了平铺直叙了。生：这样写体现了“我”即使受到了心灵的创伤也要“窃读”，放在中间最好不过。生：先果后因，娓娓道来，更能给读者留下深刻的印象。而变成按照事情发展的顺序，读起来便觉得乏味了。师：是的，“文似看山不喜平”。我们再来看这些句子，你发现什么特点没有？PPT：采用对比手法的相关语段。（此略。）生：这是不是对比着写呢？师：是的。那就品一品这些句子还有这样写的好处吧。生：最令“我”开心的竟是下雨天，只是因为这样就可以毫无顾忌地尽情地看书了。——这段文字让人感动。师：确实动人心肠。读着这小小的“