教育管理中期望值调节的认识与实践.doc

教育管理中期望值调节的认识与实践 杭州市第七中学 赵为人 人们不管做什么事，都有一定的目标及对实现这个目标的期望；期望值的大小直接影响其完成的质量与效率。因此笔者多年来一直在班级教育管理的实践中，以学生为研究对象，加以观察、分析，试图探索出一条提高教育效益的新路子。 一、?学生学习期望值大小差异的表现 学生的学习期望值大小情况表现为三种类型： 1.期望值过大 代表性学生郭某，学习基础很薄弱，唯一有兴趣的是数学，但数学成绩也仅有及格的水平，当学校组织数学竞赛时，他自信有能力，找老师要求参加，找父母托人说情……结果，竞赛成绩很糟。教训是：制订的目标要合理，力所能及，循序渐进；盲目自信，即使有良好的愿望也是徒然；相反只会造成过于焦虑，不胜压力的后果。 2.期望值过小 代表性学生蔡某，原先学习基础尚可，平时勤思好问，但由于学习方法不当，学习成绩还是下降了，从此敢问的良好习惯丧失了，思维呆滞了，经常连最简单的题目也回答不出。教训是：要有正确的自我估价，找准问题的症结，对症下药，切不可随意降低目标要求，丧失信心。否则，会造成过于散漫，不思进取、妄自菲薄的后果。 3.期望值适中。 代表性学生朱某，进校时学习成绩并不突出，但制订的学习目标虽然比较高，却也都能实现，于是信心增强，各级各类的竞赛，如数学竞赛、作文竞赛、语文阅读理解竞赛等都次次有名，学生干部工作、个人自身修养都得到了老师和同学的肯定。教训是：科学地制订学习目标，满怀信心，勇于进取，是提高学习效率的有效途径。适当焦虑，更能激起积极主动地投入学习活动的热情。 二、?学生学习期望值大小差异的成因 1.社会原因 郭某来自于石塘渔区，那里的人生性好强，其优点和缺点鲜明，优点是能进取，缺点是常常不顾实际，盲目自大，长期的耳濡目染，难免不受影响。 蔡某家住城郊山下金村，那里的人大多原先是农民，即使经商或办企业已经多处，到现在还有自己是乡下人的自卑感，他们既不屈服于命运的安排，试图通过自己的努力改变身份或地位，但一旦遇上挫折，往往退缩者多。 朱某来自于中心市区，父母都是国家事业单位干部，曾长期生活在干部集体宿舍，接触的人知识层次较高，道德层次也较高，经常听到他们在交流工作经验，怎样制订工作目标，怎样实施目标的具体做法，初步形成了善于思考、持之以恒的学习习惯。 2.家庭原因 郭某出身于商人家庭，父母具有中学文化程度，在当地可以说是知识分子了，有优越感，喜欢自夸，有不如人处，也往往有意掩饰，作出不服输的表现。 蔡某出身于普通工人家庭，父母只有小学文化程度，平时忙于家事，很少顾及子女学习，以为自己没有知识，管也没法管；而且自己没有知识也能养家糊口，子女读书有前途就让他读，读不好书也便作罢。 朱某出身于干部家庭，父母都有大学文化水平，并且都在各自的单位里担任一定的领导职务，家庭生活民主意识很浓，倾向于强调培养子女的生活独立性，教育得法。 分析小结：人离不开社会与家庭生活环境，什么样的社会环境，什么样的家庭环境，或多或少会影响人的性格、气质、兴趣、能力、意志、经验等个人因素的形成。因为青少年模仿性最强、可塑性最大，根据现代心理科学研究成果看，青少年尚未形成成熟的心理，以及人生价值观，更没有经济上的独立性，所以，对确定学习目标，提高实现目标的欲望及信心，个人因素的影响力是微不足道的。良好的社会环境的营造，良好的家庭环境的建设，对保证正值青少年时代的学生健康成长，包括正确科学的目标制订、实现目标的欲望及其信心的提高，都是非常必要的。 三、?学生学习期望值观察分析的理论意义 这个观察分析再次验证了美国心理学家佛隆在1964年首先提出的期望理论，并且拓宽了期望理论的应用范围，在学校教育领域进行了具体而且有益的探索。 1.每个学生都有满足一定的需要和达到一定的目标的渴求，这个目标反过来对于激发学生的学习动机又具有一定的影响，而这个激发力量的大小，取决于学生个人目标值和期望值的乘积，公式表示为： 激发力量（M）=目标值（V）×期望值（E） 2.期望值，指的是学生在学习、生活中对希望达到的目标能够实现的概率的价位估计；换言之，就是对目标实现的可能性大小的估计。它具有强烈的主观性特点。对某个目标如果估计完全可能实现，这时期望值最大，可计为１；反之，他估计目标完全不可能实现，这时期望值最小，可计为０；一般情况之下，期望值在０与１之间。 目标值，指的是学生个人对他所制订的目标的估价，即：为达到目标对于满足个人需要的价值；简言之，就是为了满足需要的欲望。欲望高，目标值就大；欲望低，目标值就小。目标值有正值、零值、负值三类。而学习行为的效果（S）是目标合理性（N）与激发力量（M）的积，合理的目标可计作正数，不合理的目标可计作负数，所以与之相联系的是，正确的目标定位，是切实保证在目标值大、期望值也大（即激发力量大）的条件下提高学习行