在相学相友的文化中成长.doc

在相学相友的文化中成长 宝山区进修附小 林 萍 新课程改革从理念的确立到实践的运用，最终都是转化为对教师的新要求、新挑战，在实践中发现，学校很多教师在教育实践专业能力上与课改理念之间有着较大的反差，难以承担让学生作为新生命教育学习主体这项跨越式的任务。 新课改到来的信息在催促着我们改变，运用“艺友式活动学习”的行动研训方式帮助教师专业发展。新课改背景下的校本研训，催生了学校校本研训中师师间，相学相友、亦师亦生的新文化；在这一文化下催生了研训的新方法；新方法催生了“新”教师。 一、新课程催生新文化 为了能让教师肩负起实施新课程这份责任，让教师获得职业的价值，学校在不断探索中确立了课题 “艺友式活动学习” 行动方式。以“发布信息——浏览信息——处理信息”为操作流程，改变课堂中教师教学方式与学生学习方式，使课堂教学中生生、师生结为艺友形成平等的学习氛围。相学相友，亦师亦生的课堂文化，使学生变得灵动、自信，课堂中充满了生命的活力。 实践告诉我们这一行动方式同样可以运用到我们的研训中，在2001年我们确立了“艺友式活动学习”这一主导行动研训策略，为教师专业化发展提供有效的途径。 赵校长此时作为第一责任人，承担起学校新教研文化的创生与引领的责职。她以“艺友式活动学习”为行动抓手，以行动触及课堂教学深处，扎扎实实地拉开了校本训研的序幕。 （1）说问题给策略 校本研训旨在解决教师的课堂问题与实际问题、真实问题。我们以信息卡为媒介，让教师的困惑问题写在上面，在教研活动时，呈现在教研信息栏中。根据需求“招”、“找”，找者为生，招者为师。信息卡解决了教师需要解决的问题，也为教研活动形成话题提供资源。记得有一次，参加了低年级语文教研组的活动。走进教研组，只见办公室的桌子上贴着几张信息卡，走近一看，袁洁：怎样帮助学生快速识字。陈玮：课堂中让学生互动时机如何恰到好处地实施。……朱静答道：快速识字首先要让学生借助拼音整体读文——游戏识字——识字读文——游戏反馈——激发兴趣——复现生字——运用生字，这样才能达到水到渠成。……老师们都在为改变课堂教学行为寻求互研的平台，信息卡已成我们教学与生活的一部分。敢于开放自我，能者为师，相学相友，亦师亦生，改变着教师的交往方式，使教师们的智慧相互接纳，彼此分享。 （2）敞大门结艺友 正像佐藤学在《静悄悄的革命》中所指出的那样，要使教师之间建立相互信任、相互学习、相互切磋、相互促进的合作型同事关系，首要的步骤是要求教师之间互相开放教室。我校在走过这几年的历程中，积极引导教师做到“三个一”：“一个心态”即相互学习的开放心态，开课者虚心，评课者直接，不吹捧，不苛刻；“一个底线”相互尊重；“一个重心”听、研注重在“分享”与“交流”。朱静老师是低年级教研组长，课改的先行者，当组内老师在教学细节上产生困惑时，随时都可进她的课堂听课，观察其将新课程理念落实在操作细节上的方式。陈玮老师新任一年级，对新课程课堂操作有许多困惑，35分钟不能完成教学目标，她便主动邀请朱静、吴海燕等老师观课，帮助她找到问题的症结。记得有一次我和朱静、吴海燕一起去听陈玮上《快乐宫》，课只上了十分钟，课堂中学生是放得开收不拢了，她难以招架，请求帮助。只见朱静当场示范。“小朋友，眼睛看老师，老师现在最漂亮”一句亲切的话语，收拢了孩子的目光。“小耳朵谁最灵，听录音，学会记”……真诚的帮助，使陈玮点头称赞。师师间专业交流的开放，帮助教师解决“说得清听得懂做不出的困惑”，即错、即知、即改，互相间尊重、欣赏。相互约请听循环课、研究课、专题课、知助课等已成为我们的研训生活。 我们就以能者为师，需者为生，以“做”为中心的方式，形成了学校特有的研训文化——亦师亦生，相学相友。 二、新文化催生新方式 在“相学相友、亦师亦生”的新文化方式下，我们在以课为例的践行中学习“教、学、做、训合一”，以课堂操作细节为落脚点，实施多种方式的研训。 1、“知助结伴式小组”的研训 “艺友协作小组”是以解决自己的课堂问题为任务驱动。可聚集本学科也可以是跨学科的教师，相互有对共同感兴趣问题组成小组。他们以案例设计或课堂产生问题为例，互相探讨，相互揣摩，研究细化问题的解决方法或环节设计过程。教研活动不再是定时、定点、定人的，将搁置较长时间才去处理解决问题的行政小组活动，而是经常化、需求化、及时性的研训活动。学校的阅览室、聊天室、文化屋、小花园、课堂里，时时处处都能看到教师在为自己的专业问题协商、研讨、互动着。课堂实践成为课前研训确定策略是否可行的检验场。艺友协作小组的问题研究跟进式听课、评课、反思，使教师摆脱只是单打独斗的个体反思，无法跨越障碍的烦恼。同伴有效的问题探索与共同话题的研究互动合作，使艺友伙伴敞开思想与教室的大门，变成了一个思想与思想碰撞、观念与观念交流的过程。形成了：发布信息——