普通高级中学课程纲要总纲及各科特色.doc

Ⅱ.普通高級中學課程綱要總綱及各科特色 壹、總綱修訂的特色 本次課程修訂在在秉持「邁向理想務實修訂」的原則下，總綱彰顯的理念如下： 一、 此次課程修訂為實現高中通識教育及全人教育的目標，提升國民整體的科學知能、強化試探的功能，呼應大學延後分化、不分系招生與強調通識教育的趨勢，加強未來高中生具有終學習的能力，並具有人文、社會與科技知能平衡的素養，課程設計為必修社會領域為24學分、自然領域為16學分。與暫行綱要相比，社會領域不變，自然領域增加4學分。 二、實施課程分版 因應高中生數量遽增，高中生占高中職學生總數的比例由31.92%遽升到55.91%，學生間個別差異亦逐漸加大，為因材施教、促進適性發展，宜提供不同程度課程，以滿足學生需求。《普通高中課程分級之研究》發現目前實施課程分級的學校達18.37﹪，且76.16﹪的填答者贊成實施課程分級，且幾乎不同身背景，不同任教科目或領域、不同服務年資等都具有相同的共識。全國教師會96年2月調查1,029名校長與教師，結果支持高二開始實施英文、數學、物理分級者依序為55.7%、67.1%、65.5%。可見，課程分級不僅可因材施教，更已獲各界多數支持。然為免課程分級引發優劣之分，乃改為課程分版，彰顯適性學習、多元發展的理念。此次課程修訂提出「數學、英文、基礎物理於高二開始分為A、B兩版，且A包含於B」，揭示台灣高中課程正式實施課程分版，可更突顯適性多元的思維。 三、橫向統整落實學生主體 台灣數十年課程發展一直以學科為本位發展，卻未以學生為主體，使得各學科出現一些不必要的重疊，不僅增加教師教學負擔，更增加學生的學習負擔。此次課程修訂，為貫徹以學生為主體的理念，減輕師生負擔，乃進行次高中各領域（學科）跨領域統整研討會，並以統整分析結果作為研訂課程總綱與修訂各學科綱要的依據。為強化橫向統整機制，於總綱實施要點中指出：普通高級中學各領域課程發展應建置領域內不同學科間、跨領域間相互檢視及對話之機制，落實領域內學科、領域間課程綱要內容之相互統整。 四、減少必修科目 呼應「全國高中教育發展會議」建議「降低高中學分數及刪減必修科目」；潘慧玲等之《普通高級中學課程必選修之研究》折衷案、建議案與遠程案等三個方案，必修學分數由140-142減少至132、118、110；日本高等學校1989年公告（1994年實施）高中課程必修學分數為38個單位，到了1999年公告（2003年實施）的必修學分數則降到31個單位，降幅近成。96年1月北、中、南三區公聽會，學生代表均提出減少必修學分數之建議，而教師力主方案均增加必修學分數。減少必修科目乃國際趨勢與學生期盼，雖與多數高中教師願違，經總綱修訂小組研議，高中課程發展委員會決議：減少必修科目2-4學分。高中新課綱與暫行綱要科目學分數比較表，詳見表。表 修訂高中課綱與暫行綱要科目學分數比較表 調整內涵 暫行 綱要 課程 綱要 比較 增減 課程綱要修定特色 類別 領域 科目 必修 綜合活動 12* 12* 1.節數與內涵大致相同。 2.加註「社團活動以每週一節為原則」。 語文 領域 國文 24 24 1.實際學分數雖未增加，但相對於必修總學分數之比重增加，且不足部各校可依學生需要於選修課程中予以補足。 2.英、數高二可開始分版。 英文 24 24 數學 16 16 社會 領域 歷史 地理 公民與社會 24 24 為降低學生每學期必修科目數，賦予學校彈性開課學分數之機制。 自然 領域 基礎物理 基礎化學 基礎生物 基礎地球科學 12~14 16 +(2~4) 1.符應國際潮流與之趨勢，拉近與社會領域學分數之比重。 2.僅規範總學分數及各科目至少修習2學分，賦予學校更大開課彈性空間。 3.高二基礎物理可開始分版。 藝術 領域 音樂 美術 藝術生活 12 10 -2 1.資訊科技概論納入生活領域2.健康與護理學分數納入生活領域。 3.賦予學校彈性開課學分數之機制。 4.將關聯性、互補性與重疊性較高之學科納入同一領域學分中。 5.因應傳統男女校師資結構與課程差異。 6.必修學分數雖減少6學分，但於選修課程中予以保障12學分，實質增加為學分；可因應學校主客觀條件（師資、設備、學生需求等）彈性開課，授予學校較大自主空間，發展學校特色。 生活 領域 家政 生活科技 8 10 -2 資訊科技概論 健康與體育領域 健康與護理 4 體育 12 12 國防通識（全民國防教育） 4 2 -2 三年必修選分數小計 每週節數小計/ 140~142 /152~154 138 /150 -2 必修學分數降低。 選修 語文類 40~58 0~48 +(2~20) 1.保障非升學類