影响学生评鉴教师教学因素之探讨以花莲师范学院为例.pdf

影響學生評鑑教師教學因素之探討﹣以花蓮師範學院為例 影響學生評鑑教師教學因素 之探討﹣以花蓮師範學院為例 張德勝 國立花蓮師範學院 摘 要 本研究主要目的是藉由相關分析及多元迴歸分析方法來探討影響學生評 鑑教師教學之可能因素 。預測變項共分為四類（含十三種）：科目變項（科 目層級、科目性質、科目難度）、班級變項 （班級規模、男生比例）、學生 變項 （學習態度、出席率、成績期待）、教師變項（教師等級、教師年紀、 教師學位 、國外經歷、給分寬嚴）。效標變項為學生對教師教學之反映意見 （或稱為學生評鑑教師教學），分為教學準備、教學內容、教學方法、學習 評量四個層面以及整體表現 。研究對象是花蓮師範學院八十五學年度第一學 期大學部一至四年級的班級 ，有效樣本是437 班 。研究結果如下： 一 、科目層級與教學評鑑分數具有低的正相關。科目性質與教學評鑑分 數具有顯著低的負相關 ，科目難度與教學評鑑分數具有中等程度的負相關。 二 、班級規模和教學方法、學習評量、整體表現具有低的負相關。班 級男生比例和教學評鑑分數具有低的正相關 。 三 、學習態度與教學評鑑分數呈現中高程度的正相關。出席率與教學 評鑑分數呈現中下程度的正相關 。成績期待與教學評鑑分數呈現中下程度 的正相關 。 四 、教師給分寬嚴與教學評鑑四個層面及整體表現都具有低的正相 關 。教師的學位和教學內容、方法、整體表現 ，呈現非常低的負相關。而 教師的國外經歷則和教學準備 、學習評量有輕微的正相關。 五 、十三個背景變項可預測教學準備、教學內容、教學方法、學習評 量 、整體表現的總變異量百分比依序為 50.8% 、62.3% 、71.2% 、61.6% 、 67.3% 。其中又以學習態度、給分寬嚴、科目難度、成績期待最能有效預 測學生評鑑教師教學 。 1 八十八學年度師範學院教育學術論文發表會論文集 前 言 一 、研究動機與目的 國小教育是一切教育的基礎 。國小教師素質之高低 ，影響學生在校 學習之成效及日後之發展 。所以如何提升國小教師素質 ，一直是教育界、 學術界所關心的議題 。雖然從民國八十三年二月七日師資培育法公佈之 後 ，師資的培育已趨向多元化，普通大學也先後成立教育學程中心，加入 培育中小學師資之行列 。但是大部份的大學都設立中等教育學程，以培育 中等教育師資為主 ，只有少數幾所學校（如：靜宜、文化、政治大學）設 有國小教育學程 ，換句話說，目前國小師資之培育仍然以傳統的師範學院 為重鎮 。所以師範學院教師的教學品質將是影響現在以及未來絕大多數國 小師資素質的泉源 ，因此如何讓培育國民教育尖兵的師範學院教師們了解 自己教學的實際情況 ，以調整自己的教學，進而提升教學的品質 ，最後達 到提升全國教育的品質 ，就顯得十分重要。 根據 Follman(1996)的看法 ，學校可以從五個方面來了解教師的的教 學績效 ：學生的學習成績、行政人員評量、教師自評、同儕互評以及學生 評鑑(student ratings or student evaluation )。Follman同時建議學校應以學生 的觀點來做為教師教學成效的重要依據之一 ，畢竟學生是這些人當中和老 師關係最為密切且相處時間最多的 。而教師教學的成功與否，最直接受到 影響的也是學生 。所以對老師教學績效的評鑑不應該像過去只由校長、行 政人員擔任或由教師自己擔任而已 ，應把學生的意見納入評鑑中，讓學生 也來評鑑教學 ，使他們的意見也能呈現在整個教學反映中，如此，教學評 鑑才會更具實質意義 。就這一層意義而言，教育部於八十六年所試辦的大 學教育評鑑中 ，將「學生評鑑教師教學」列為教師教學的參考項目之一， 就是最好的註腳 。 北美國家有很多學院和大學把學生評鑑教師教學當成是教師教學效能 (teaching effectiveness)的衡量指標之一 。從早期1927年 ，Herman和 Remmers 所做有關於普渡大學的學生評鑑教師量表( 的系列發表到 1996年 Harrison、Ry