处理好自主与引导的关系.doc

处理好自主与引导的关系 随着新一轮基础课程改革的不断推进，教师的教学方式和学生的学习方式都有很大的转变。学生动起来了，课堂活起来了，课堂教学充分体现了学生的主体性。但是，也不难发现：有些教师在教学中完全放手让学生自己去观察，去操作，去发现问题、解决问题，该老师讲的地方不敢讲，该老师引导的时候也不敢引导，片面地追求学生的主体作用，却忽略教师的引导者作用。一节课下来，或是学生收获甚微；或是教师无法完成教学任务，课堂效率低下的现象。众所周知：课堂是学生获取知识、形成技能的场所，要在短短的四十分钟内让学生有效地参与学习，我认为教师要处理好学生自主学习和教师引导学习的关系。 一、在学生观察活动中处理好自主与引导的关系 《数学课程标准》强调：数学学习，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在数学学习中，学生要探索数学规律，观察活动是必不可少的。但是小学生对事物的认识缺乏主动和自觉，他们观察某一事物往往是盲目的，随意的，或者只注意到次要部分，而忽略主要部分。所以，在教学中，教师应当根据学生的观察特点，处理好自主与引导的关系。如果遇到学生不知观察什么或无目的的观察或花了大量时间还无法获取有用的信息，直接影响到进一步的数学学习时，教师就应该发挥引导者的作用，适时引导学生有目的地观察。这样，可以在有限的授课时间内提高课堂教学效率。如：教学北师大版教材 加与减（二）“买书”，课本提供的情景图中隐藏的信息量多，学生观察起来有一定的困难，如果教师能为学生指明观察，初步学会从数学的角度提出问题、解决问题综合 时间 2分 15分 2分 1分 10分 5分 当学生得出多样化的答案：2+15+10+5=32；2+15+10=27；2+15+5=22；2+15=17，产生争议时，教师可以引导学生联系生活实际进行思考、讨论。“如果是用一口锅至少需要多少分钟？”“如果是用两口锅至少需要多少分钟？”让学生在思考中、在争议中形成优化意识，提高解决实际问题的能力。 总之，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在新一轮课程改革中，教师不仅要用先进的教学理念，先进的教学手段激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用。 而且还要根据学生的具体情况， 1