实施小学数学新课程实践中的困惑.doc

实施小学数学新课程实践中的困惑 伴随着基础教育新课程体系的诞生，新课程走进了学校，走进了广大师生的生活。西藏昌都地区实验小学从今年秋季开始一年级选用了人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教材》，在开始实施新课程之前和实施过程中，我们学校前两个学期安排了9次以新课程为主要内容的继续教育。主要有专题讲座3次、一次以新课程实施为主题的继续教育考核和各班怎样考核期中、期末以及教师上课的评价等进行了许多探讨。我们在实施新课程教学实践中困惑比较多，也提出了相应的措施。 困惑之一，师生关系的变化 过去的课堂教学一向是教师唱主角，学生只有听从与配合。一些教师比较认同教师就是居高临下的权威，多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。这对许多教师困惑、不知所措、疑惑多。 通过我们学校学习与新课程实践，我们很欣慰地发现如今教师们已经有了新的认识，知道自己是学习活动中的组织者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。只有把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识，才能真正体现学生是学习的主人。到目前为止我听了实施新课程的3节一年级的课中，没有发现一个教师是板着脸孔、以居高临下的态度对待学生的。一位老教师在教学“整十数加减整十数”中，转变观念，把学习的主动权还给学生，结合本班的实际创设学习情景，让学生探讨“20+10”你是怎样想出得数的？在平等和谐的学习氛围中，学生说出各种不同的算法，教学效果良好。这位教师很有感触地说“这些方法都是学生自己发现的，真不简单！”可以说我校许多教师从实践中解决师生关系变化的困惑。 困惑之二，《数学课程标准》的要求与实际操作的教师之间的差距有待缩短 参与实施新课程的学校和老师，对新课程改革的意义、目标和改革的方法的理解和行动表现出来很不平衡，特别是我们少数民族偏远地区学校教师的素质以及素养与新课标的新教学理念还存在比较大的差距。主要表现在有的课堂教学是“穿新鞋，走旧路”；有的只满足于课堂的热热闹闹，忽视了最基本的双基教学。这主要我们偏远教师参与新课程培训或学习的机会比较少而造成的。有的是还没有转变教学观念，有的是由于缺少相关的课程改革资料而造成的。 为此，我们学校教师先后提出不同层次的要求，不同的教师、培训不同的内容，学校根据教师的不同要求，先后制定了2003年到2007年培训计划，并实行了2年多。在此期间，教师的多媒体制做水平提高到一个新阶段，实施新课程打下坚实的基础，《新课程标准》的要求与实际操作的教师之间的差距进一步缩短。 困惑之三，实施新课程中的教育教学资源欠缺。 我们偏远地区，教师利用好的教育教学资源相当难，实践新课程中老师的困惑更多。所以学校领导想尽办法，安装了宽带，配了两间教室多媒体，每位教师充分利用因特网和地区教育局网络资源，丰富了新课程的内容，利用了良好的教育教学资源。我们实施新课程中还发现有些资源不符合本地区的教育教学，有待进一步资源本地化。 ?? 几点思考: 在面对一场前所未有的课程改革，出现这样或那样的问题是难免的，要解决这些问题，就需要我们广大教师和各级教育工作者一起面向挑战，加强学习，勤于思考，转变观念，与时俱进，大胆实践。下面是我的几点思考。 1、教师要处理好继承与创新的关系 新课程实施并不是要摒弃以往传统优良的教学方法和教学方式，这一点是我们作为教师要明确认识的重要观点。 有些教师就比较注意这一点，如一位教师在教学“求比一个数多（少）几的数”的“用数学”教学中，既注意教学联系学生的生活实际，又注意加强学生的双基教学，在做一道练习“店庆促销，每个球优惠8元”时，教师及时问学生：“优惠是什么意思？”学生纷纷说出是“减去8元”、“少了8元”、“便宜8元”的意思。在学生列出三道算式：篮球：45-8＝37（元）足球：58-8＝50（元）排球：39-8＝31（元）后，教师又问：“为什么三道算式都要减去8呢？”学生回答：“因为题目告诉我们是优惠8元，所以要减去8才是要求的得数。”这样的教学体现了教师引导学生认真审题、掌握基本的学习方法，继承了传统教学中的好的学习方法。 2、对学生的评价提倡“真、善、美” 从培养人的发展目标来看，要让学生“实事求是、相互尊重、换位思考”。关注学生的发展比让学生掌握一些数学方法更为重要。因此对学生的评价要体现“真、善、美”。 真