重视笔头作业和讲.doc

重视笔头作业和讲练，全面提高书面表达能力 全日制中学英语教学大纲规定，“中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读﹑写的基本训练，培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力。”进而又指出：“对写的要求是，能在有提示词语的条件下写出一百个词左右的书面材料，意思连贯，文理通顺，语言准确得当，无严重语法错误。”很显然，“写”的训练十分重要，是实现大纲要求不可或缺的一项内容。 俗语说，“Rome’s not built in a day.”(冰冻三尺，非一日之寒)书面表达能力的形成和提高也并非一朝一夕就可以达到。近年来我校对各年级学生的书面作业多次进行抽样检查，其中发现不少问题：有的学生书写不规范，大小写的规则尚未完全掌握；有的标点符号使用不当，文章从头到尾不是逗号就是顿号；有的对名词的单复数形式﹑主谓语的一致关系﹑不规则动词的变化等基础知识，尚未形成准确熟练的技巧。在学生的“书面表达”中，普遍存在词不达义﹑词义误用﹑生搬硬造等毛病。例如：“现在5点钟。”译成“Now’s five o’clock.”；“为了提高英语口语，他非常努力”，译成“He works hard for improving his spoken English.”。这种“Chinese English”的产生，主要是学生受到母语干扰﹑习惯用中文思维﹑没有掌握英语习惯用法所致。因此，无论是从目前状况或是长远目标考虑，合理安排学生的笔头作业，并及时有效地加以讲评，是至关重要的。下面从三个方面阐述浅见。 一．进行汉英互译，狠抓遣词造句 历年来，我校均把汉译英或英译汉作为笔头作业的“重头戏”，要求学生认真完成。在实施中，教师根据学生水平层次的不同，强调先写句子，后写短文，这两项笔头作业体现了母语与外语的互译过程。笔者认为，学习外语的具体而直接的目的，就是通过母语和第二外语的互译，进而交流思想、沟通信息、增强了解、促进交往。对于尚未具有用外语进行直接思维能力的我国学生来说，用英语写作的过程实际上多为汉译英的过程。因此，我们有理由认为，汉英互译是学生学习外语的发端与归宿，离开汉英互译，对于把英语作为第二语言的我国学生来说，是难以循序渐进﹑学有成效的。笔者的做法是：结合课文和语法项目选编一些重点突出﹑深浅相宜的句子，每天安排十至十五句，让学生在复习当天的知识要点后，依据教师所提供的Key words（关键词语）进行模仿造句。例如：“used to do sth, be used to do sth, be used to doing sth.”，这三个词组很多学生理解不透，运用不当，于是我抓住关键词“to”在三个短语中的不同含义，进行讲解，然后布置三个句子进行汉译英练习：一.学生们过去常常在操场上打蓝球。二. 我的父母亲习惯于在乡村生活。三. 小刀是用来切东西的。学生们根据它们的用法写出了正确的句子：1. The students used to play basketball on the playground. 2. My parents are used to living in the countryside.3.A knife is used to cut things.久而久之，学生们不但养成了当天知识当天消化的习惯，而且随着遣词造句能力的提高，书面表达的能力也就水涨船高了。 利用课文教学，训练书面表达 由于笔头作业多为家庭作业，学生课外可以借助课本，并参阅资料，甚至可以搞“拿来主义”。因此对于未养成独立完成作业习惯的学生来说，其收效可能不尽人意；此外，由于汉译英的各题目之间缺乏有机联系，又受到Key words的限制，学生难以自由连贯表达思想，因而教学上必须因势利导，适时引导学生从写句子向写段落、写短文过渡。我尝试了如下的做法： A 变对话为小短文 现行的SEFC教材，每单元第一课均为对话内容，其用意在于训练学生的口语交际能力。在完成这一教学目的的同时，笔者还指导学生尝试将对话改为一篇小短文，强化“写”的训练。为此，学生必须动脑动手，必须注意人称的更替﹑句型的运用﹑内容的连贯等。如：SEFC IB Unit 19 lesson 73对话内容是两人就英国妇女就业的问题展开讨论。学生将这对话改写为小短文时，既要理清两人的看法，又要表达了自己的观点，个别同学还能用上了已学的句型 I’m sure…..，It seems……，In my opinion……等。显然，多提供“写”的机会，就等于多给学生提供运用英语进行思维表达的机会。 B 写好课文摘要 利用现行教材对学生进行写“ summary” 的训练，是提高学生“写”的能力的一个有效途径。要做到这一点，首先必须让学生明白写“ summary” 的目的与要求。“summary ”写作