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（实验本）八年级第一学期 《贤人的礼物》、《二十年后》 欧·亨利 奉贤教师进修学院附属奉浦学校 唐燕燕 教学目的： （方法技能） 1、概括《贤人的礼物》、《二十年后》小说的情节，分析人物形象，把握文章的主题。 2、了解“欧*亨利式的结尾”。 （情感态度价值观） 3、感悟“含泪的微笑”。 4、辨别：当金钱与真情、真情与法律产生矛盾时，该如何抉择？ 重点： 品味语言，分析体会眼泪与微笑即痛苦与幸福、深沉的悲愤和逗人的苦笑交糅的艺术表现手法。 难点： 当金钱与真情、真情与法律产生矛盾时，该如何抉择？ 突破口： 作品中的人物在付出真情之后得到了什么？ 教学过程： 一、导入课文，揭示本课目的。 1、请同学们迅速阅读“书海领航”，概括（抽象）一下欧*亨利作品的风格。 （欧*亨利式的幽默即含泪的微笑，欧*亨利式的结尾。） 2、这堂课我们主要来感悟一下被誉为“美国的莫泊桑”的“短篇小说之王”欧*亨利的作品中所表现的眼泪与微笑及他的独具特色的结尾。 3、请学生概述《贤人的礼物》小说的情节。 二、分析感悟。 提出突破口：以《贤人的礼物》为例，感受体会作者的创作风格。 1、品味语言、概括刻画人物形象的方式、朗读、交流、感悟。 教师推荐1：“黛拉哭了之后，在脸上扑了些粉。……裙子一摆，就飘然走出房间，下楼跑到街上。” （1）这段文字主要写了什么？ 主要写了黛拉下决心卖金发的一段几经搏斗的心理活动。 （2）这段文字中，作者是用什么方法揭示人物心理的？ 作者通过人物的外部动作和表情揭示人物下决心卖金发的心理活动。 教师推荐2：“吉姆在门内站住……他只带着那种奇特的神情凝视着德拉。” （1）这段文字中，为什么吉姆带着那种奇特的神情凝视着德拉？ 这里，作者其实是写吉姆剧烈翻腾的心理活动，因为他想让妻子吃惊的礼物派不上用场。 （2）这段文字中，作者是用什么方法揭示人物心理的？ 作者仍通过人物的外部动作和表情揭示人物的心理活动。 注：采用多种方式朗读，并讨论体会。 2、讨论交流： （1）文中的黛拉哭了几次？笑了几次？分别是为什么？ （2）泪水和欢笑中男女主人公互赠的“贤人的礼物”分别给对方带来了什么呢？ 3、讨论交流： （1）为什么称吉姆夫妇是“最最聪明的人”？（品味主题） （2）谈谈结尾给你的感受。（意料之外，又在情理之中） 三、再次感悟。 以《二十年后》为辅，再次感受作者的创作风格。 过渡：眼泪，流出来是一种解脱，欲哭无泪才是最痛苦的，我们来看看文中的主人公在虔诚的等待后迎来的是什么结局？ 1、鲍勃是一个怎样的人？他在看到没有失约的老朋友给的条子后笑得出来吗？为什么？ 2、吉米又是个怎样的人？他在鲍勃逮捕后笑得出来吗？为什么？ 四、课内总结提炼。 讨论交流： 1、辨别：当真情与金钱、真情与法律产生矛盾时，该如何抉择？ 2、请同学围绕情节的安排、结局的构思等谈谈两篇小说的写作特色，体会（具体）作家的创作风格。 五、课外拓展延伸： 续写结局： 1、续写《贤人的礼物》中吉姆夫妇将如何度过这个圣诞节？ 2、如果《二十年后》中的杰米到拘留所看望鲍勃，请你想象当时的情景。 推荐阅读： 1、欧*亨利的《最后一片藤叶》，写一篇读后感。 2、同样具有出人意料的结局的《曾奶奶的书》，写一篇读后感。 教案说明： 这两篇小说构思新颖独特，所揭示的主题令人感触良多。由于这已是这一单元的最后两篇，因而学生已具有了概括情节、分析人物形象的能力，故让学生在独立探究、合作学习中，通过文章情节的概述、人物形象的分析深入挖掘文字背后的内涵，并采用比较对照的方式，解决本教学的重点、难点。 教学过程采用“读——思——议”，“扶——放”，“课内——课外”的流程，培养学生的理解感悟能力，提高学生的鉴赏能力。 同时又将课内联系到课外，不局限于课内，增加学生的阅读量，引领学生感悟文学作品、走进文学作品。推荐的作品有同一作家的作品，也有同一写作特色的作品。 附《最后一片藤叶》 在华盛顿广场西边的一个小区里，街道都横七竖八地伸展开去，又分裂成一小条一小条的“胡同”。这些“胡同”稀奇古怪地拐着弯子。一条街有时自己本身就交叉了不止一次。? ? 有一回一个画家发现这条街有一种优越性：要是有个收帐的跑到这条街上，来催要颜料、纸张和画布的钱，他就会突然发现自己两手空空，原路返回，一文钱的帐也没有要到！? ? 所以，不久之后不少画家就摸索到这个古色古香的老格林尼治村来，寻求朝北的窗户、18世纪的尖顶山墙、荷兰式的阁楼，以及低廉的房租。然后，他们又从第六街买来一些蜡酒杯和一两只火锅，这里便成了“艺术区”。? ? 苏和琼西的画室设在一所又宽又矮的三层楼砖房的顶楼上。“琼西”是琼