革新大学国文课程发展之理念与实践.pdf

革新大学国文课程发展之理念与实践 姚 振 黎* （中央大学／清云科技大学教授） chenliyao@cyu.edu.tw minn@cc.ncu.edu.tw 摘 要 本文以教授大学国文近 30 年、担任国文科教材教法及台湾中等教育国文师 资培育指导教授 10 余载之实务经验，佐以跨领域学术研究之背景，理论与实务 兼顾，提出大学国文课改之策略与实践。全篇包括︰壹、台湾之大学国文教学现 况，贰、革新大学国文教学之策略与方法，参、大学国文课改之教材建设与教学 创新实践，肆、结语：旧学商量加邃密，新知培养转深沈。自课程计划、教材教 法检视，并提出作法与付诸实践之成果，俾使中文系教授不再视讲授大一国文为 「次一等」之师资，进而认识其重要性及深远影响，使师生共学，且乐在其中。 关键词 大学国文、课程发展、教材教法、课程统整（curriculum integration ） *本文作者，台湾中央大学中国文学系毕业，美国明尼苏达大学（University of Minnesota ）教育 政策与行政学硕士、高等教育行政领导学博士。参与台湾大学院校联合招生、大学学测、文官 公职人员录用阅卷、命题、典试委员二十余年、中央大学专任教授。现为清云科技大学专任教 授、《清云学报》总编辑、中央大学国文师资培育指导教授，并讲授国文科教材教法。 大学国文课程统整教学之理念与实践 姚 振 黎 （中央大学／清云科技大学教授） chenliyao@cyu.edu.tw minn@cc.ncu.edu.tw 回顾二十世纪教育发展的过程，一言以蔽之︰为一部课程演变史，因为无论 哪一教改流派，都在藉由课程的改革而影响教育（李军，1999）。课程成为教育 系统中，最重要的特质及教育实践的核心。 台湾自九十学年（2001 夏）实施九年一贯课程以来，由于传统的「学科」 概念被认为过于分立而缺乏统整，因此将这些学科内容加以整合，并融入人权、 两性、信息、环保等当代社会新兴议题，并改分为︰健康与体育、语文、社会、 自然与科技、数学、艺术与人文、综合活动等七个学习领域（游家政，1999）， 「学习领域」已取代「学科」或「科目」，成为台湾用以指称「课程」内涵的新 用语。 事实上，从学科角度来理解「课程」概念的作法，有悠久且广泛的历史。中 国古代「诗书礼乐以造士」《礼记》、「孔子以六艺教人」《史记》，汉代以后用四书 （《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》）、五经 （《诗》、《书》、《易》、《礼》、《春秋》）为各级学 校主要的课程。在西方，柏拉图《理想国》一书则阐述︰哲学是最高的学问，其 基础学科则是算术、几何、天文学、体育、文法学与修辞学，而古希腊罗马时期 的教育便设有文法、修辞、逻辑学、算术、几何、天文与音乐等学科，统称为「七 艺」（seven liberal arts ）（锺启泉，1991）。 在近代，主张应以无所不知为教育目标之「泛智」（pansophism ）教育论者、 J. A. Comenius （1592-1670）则认为学校教育除要教导传统七艺之外，还要加上 物理、地理、历史、年代学、道德学及神学等才算完备（林玉体，1995）。当代 教育行政领导者、前芝加哥大学校长 Hutchins 谓︰「课程应由永恒不变的学问 所构成，在中小学阶段有文法规则、阅读、修辞与逻辑，以及数学，在中学阶段 还包括西方的经典著作。」（1936:82） 反观台湾，海岛型之地理环境，影响所及，经济、教育的变动不居、与时俱 进，遂成为其生存、发展之必备要件。从教育政策、至课程规划（或称计划， curriculum planning ），凡此课程变革（curriculum change ）的动因，包括︰学校制 度的改变、课程本身的惰性、社会变迁的需求