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项目课程有关学习材料 什么是课程 传统的课程定义主要包括两层涵义，即给学生提供哪些学习内容，以及让学生按照什么顺序来学习这些内容。 学者观点：课程是为师生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动和经验。打一个比喻，如果把一所学校比喻为一个工厂，那么课程就是这个工厂的生产线，教师的教学过程就是工人在生产线上生产产品的过程。 现在对课程的理解主要在横向、纵向和动态三个维度上进行了扩充。在横向上，把课程拓展为包括课程资源在内的整个教育系统。这意味着课程不仅仅是教育内容，而是一个课程生态系统，这一生态系统由教师、学生、课程资源与情境构成。因此，课程开发不仅仅要开发课程内容及其排列顺序，还要开发包括课程资源在内的整个系统。在纵向上，课程不仅仅指文本层面的课程，而是包括了课程实施过程，也就是教学过程。这就是说：课程开发不仅要开发教与学的行为赖以发生的行动框架，而且要开发教与学行动本身。在形态上，现在人们对课程的理解已从静态走向了动态，把重点放在个体对课程的经验上。 课程改革的重要性。正如工人的生产水平在很大程度上取决于生产线的装备水平，如果生产线落后，那么不管工人的技能如何精湛，他也不可能生产高效率、高质量的产品，因为工人的生产行为是受生产线水平制约的；教师的教学水平也要受到课程的制约，如果课程落后，那么教师的教学也不可能达到高水平，因为教师的教学行为是受到课程的制约。如果课程不合理，还会发生教师越努力教学效果越差的情况。 （资料来源:徐国庆中国职业技术教育2006年07期 参考资料1 课程改革的难点 1、按照传统的观点理解课程。传统的课程观点仅仅探讨课程内容及其编排顺序，使课程研究的范围大大窄化，课程改革难以取得实质进展。这是我们一直在批判学科课程，却始终难以摆脱学科课程的重要原因。 2、教师对课程问题不感兴趣。原因在于多年的职业习惯已使教师只关心如何教好教材中的知识，而不关心为什么要教这些知识，能否让学生学到更有价值的知识。有的教师虽然已意识到了教材中的知识是可变的，但他们所关注的仍然是其所承担的课程，难以进一步追问为什么要设这门课程，其依据是什么，能否设置其他课程，是否有别的课程设置思路，等等。置身新课程中的教师，不仅要追问为什么要选择这些知识，还要追问为什么要设置这些课程，这些课程赖以存在的基础是什么，能否改变，等等。 3、对影响课程因素缺乏宏观的把握。仅仅从微观的教学层面观察课程，事实上，影响职业教育课程目标的因素是多方面的，从外部来看，就有技术发展水平、职业教育理念、职业教育模式、企业规模、生产组织方式等。同时，课程改革都是综合性的，课程的一个微小变革，可能需要学校内部体系乃至教育行政做出重大调整。例如，普通文化课程课时比例降低，不仅会直接影响到文化课教师的经济收入，而且会影响到他们的职业地位以及未来的职业生涯发展。而项目课程的实施，必然带来职业学校师资结构、实训基地布局、教学评价体系的一系列根本性变革。 4、缺乏对课程管理的关注。课程的核心功能是规范课程实施中的各个要素，如教材编写、教学方法选择、实训基地设计、教师任职条件、评价方法选择、课程资源开发等，这使得课程管理的重要性日益突出。但现实的课程管理存在以下不足：一是缺乏预测，管理者不能充分预测在课程实施中可能发生偏差的各个环节，并在课程文件中予以规定。二是缺乏管理者意识。课程开发者在思考课程问题或编制课程文件时，不能自觉地不断地强化自我作为课程管理者的意识。三是教师没有能够成为课程管理者。教师缺乏对课程改革的兴趣，原因之一是他们往往是被迫被动地参与课程开发，学校的管理者没有赋予他们课程管理的职贵，转变其角色意识。 （资料来源:徐国庆中国职业技术教育2006年07期 ? 什么是项目课程 （一）项目 “项目”指学生自己计划、运用已有的知识经验，通过自己的操作，在具体的情境中解决实际问题，可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除，一项服务的提供等，所对应的产品有实物、语言、图片、表演等类。 实物类 ：模型、工件、玩具、服装、菜肴、展览、电子制作品等 ：申请报告、调查报告、新闻报道、网页制作等 ：工程制图、广告画、电路图、摄影摄像作品等 ：角色游戏、戏剧、舞蹈、操作表演等 如工科课程中的“项目”：指的是具有相对独立性的客观存在的工作任务模块，在这一工作任务中，要求制作出符合特定标准的产品，即制作的产品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的功能、满足规定好的质量标准等。 （二）项目课程 1、什么是项目课程：所谓项目课程，是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。 职业教育的项目课程：是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程