创设史料环境.doc

创设史料环境，增强讨论价值 上海市建平实验学校 李德新 背景 在二期课改的背景下，初中历史学科的课堂教学中更加强调历史史料的运用，用史实说话，培养学生“史由证来，证史一致”的意识。 初一历史新教材第二册第七课“中华民国成立”，内容极其丰富，涉及到孙中山领导辛亥革命的过程，时间跨度大，知识点密集，值得分析探究的问题很多。在有限的教学时间里，要兼顾所有问题显然是不现实的，所以我在教学设计时着重考虑了如何立足于利用和挖掘教材重要的知识点，利用《中华民国临时约法》部分条款的史料分析，让学生理解辛亥革命在中国近代民主共和发展历程中的重要地位，取得了良好的教学效果。 教学片断： 师：中华民国什么时间成立？ 生：1912年1月1日 师：在哪里成立的？ 生：南京 师：政府名称叫什么？ 生：中华民国临时政府。 （教师将时间、地点、政权名称板书在黑板上） 师：（圈出“临时”二字）当时成立的政府为什么叫临时政府呢？孙中山当时就任的是中华民国临时大总统，是个临时工啊，“临时”多难听呀！ 生：（学生都笑，课堂象炸开了锅，大家议论） 甲：可能是当时的清王朝还在，所以不能算正式的，要等清王朝被推翻了再转为正式的。 乙：成立的时间太紧，准备不充分，所以很多方面不够完善，所以要等一段时间以后再改。 丙：没经过选举，所以先成立个临时的，选举以后就成正式的了。 师：你看看教科书中不是明确写着“经各省代表会议选举”吗！ 丙：哦，我没注意，说错了。（很不好意思坐下了） 丁：大概先要试一段时间，就象我们今天单位用人中的试用期。 …… 师：大家用自己的思维推理出来的解释都有道理。其实，临时的问题不仅那时有，也不是中国的特产，当时的世界上，今天的国际政坛上都有。比如今天的伊拉克就叫“临时政府”，外国还有一种“看守内阁”呢，中国也有“代省长”‘、“代市长”之类的称谓，“看守”啦、“代”啦，也都是“临时”的意思。其实，这里有一个当选和组建的程序问题。 （屏幕上显示史料：《中华民国临时约法》第二十九条 临时大总统副总统由参议院选举之，以总员四分三以上出席，得票满投票总数三分二以上者为当选。第五十三条 本约法施行后，限十个月内，由临时大总统召集国会。其国会之组织及选举法，由参议院定之。第五十四条 中华民国之宪法；由国会制定。宪法未施行以前，本约法之效力与宪法等。） 师：（教师和学生阅读史料，并进一步归纳）“临时约法”的规定表明，临时大总统是由参议院选举的；以后还要选举国会议员，组织国会；再由临时大总统召集国会，制订中华民国宪法，再根据宪法的规定选举正式大总统。这个过程说明，最重要的是一个什么程序问题呀？ 生：选举。 师：是呀。其实刚才丙同学说得很对，我很赞赏他的宽广的社会见识。当时孙中山还只能在临时大总统的阶段行使职权。大家说这样的选举程序好不好呀？ 生：好 师：选举在当时的中国是开创性的新鲜事物。过去中国统治者用什么方式产生的呀？ 生：继承。 师：对呀，就是世袭制，在中国延续了两千多年的君主专制制度。中华民国政权的选举制度实际上就是否定君主制度的，是近代民主制度的基本特征啊。由君主制到民主制是不是一种社会进步呀？由此我们能不能下个结论，中华民国政权是一个新型的民主政权。中国开始了真正的民主共和历程。 …… 分析和反思 史料的价值。在这个教学环节里，我抓住“临时”二字，以点带面，拓展和联系出去，目的是讲清楚初中学生不容易理解的“民主”的概念。学生在讨论“临时”的时候，发挥了初中生的惯用思维方式，很大程度上依赖自己的逻辑推理和想象，出现了五花八门的见解。在这种情况下，我适时展示《中华民国临时约法》部分条款，和学生一起阅读、归纳并分析，将学生的思维拉进“史料环境”，实现了学生的讨论由“凭想象”到用史实说话的转换，增强了学生的史料意识，讨论过程和结论归宿到科学的历史观中。 讨论的价值。过去，我们对这部分内容的处理一般就是落实时间、地点、人物、事件等知识要素，然后把主要注意力集中于中华民国成立的意义、袁世凯如何窃取革命果实、分析辛亥革命的成败等。受传统经验的影响，很少用心关注可以“一带而过”，看似没什么“噘头”的知识点。而恰恰就是这样的知识点，既是学生必须掌握的，又是值得加深分析的，我没有轻易放过。通过这样的处理，学生对中华民国政权为什么属于民主共和性质是牢固掌握了，也容易理解了。在整个讨论的过程中，我没有提什么大而泛的问题，没有空洞抽象的灌输，而是在讲的过程中不经意间冒出一些问题来，通过对比清王朝和民国的世袭和选举、联系当时世界民主政治的潮流、联系今天中外政治体制等，学生对“民主共和”这样比较抽象的概念的理解更加具体，讨论由表及里、由浅入深，很贴近学生的实际，增强了讨论的价值。 此外，在教学过程中动态生成的资源，尤其是学生在分析和讨论过程中积累的学习资源，非常珍贵，对我以后的学情分析提