矛盾是事物发展的动力和源泉的教学设计.doc

《矛盾是事物发展的动力和源泉》的教学设计 执 教 人：上海市市西中学 肖 英 上课时间：2006年12月28日上午第三节 上课地点：市西中学高三（12）班 听课对象：上海市首届名师培训中学政治高级研修班专家、学员 教材分析：本课是《思想政治》（上教版）高三年级第一学期第三课《分析事物 辨证思维》中的第二节第一框。从这一框开始学生学习马克思主义哲学唯物辩证法中最基本的概念－矛盾，矛盾的观点是辩证法最根本的观点。矛盾分析法是我们观察和分析问题的根本方法。所以学好这一框的内容对于学习后面矛盾的普遍性和特殊性、主要矛盾和次要矛盾等知识起着至关铺垫的作用。 本框的重点和难点是运用矛盾的同一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力。矛盾同一性的两种情形。教材编写者试图通过这框的学习，使学生树立矛盾的思想、辨证的思想。 学情分析：“矛盾”一词对高三学生来说既熟悉又陌生，词本身学生并不陌生，但要理解矛盾是事物发展的动力和源泉，理解矛盾的同一性和斗争性及同一性的两种情形就有难度，因为比较抽象。另外这一年龄段的学生看问题往往比较容易偏激和绝对。鉴于学情分析，我在设计时力求贴近教材的同时，贴近学生生活实际和思想实际，贴近当前的形势，引导学生思考、感悟、理解并认同。 教学目标： 知识、能力目标： （1）矛盾的含义及其属性（2）矛盾同一性及其两种情形（3）矛盾斗争性（4）矛盾同一性和斗争性的辩证关系及其重要意义（5）使学生初步形成运用矛盾的同一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力。 过程与方法目标： 理解矛盾是一切现存事物自己运动的原因，矛盾双方的对立又统一，推动着事物不断运动变化和发展。初步了解和掌握“具体－抽象－具体”的科学方法。通过创设情景、小组比赛、问题讨论等方法学习，理解矛盾是事物发展的动力。 情感、态度、价值观： 通过分析矛盾双方对立又统一的关系，使学生明确矛盾双方在一定条件下可以转化，因而在认识个人成长、社会进步、国家发展等方面都要学会用一分为二观点看问题，防止偏激和绝对化。 教学过程： 出示漫画：老子问：你身上什么最硬？牙齿最硬！舌头最软。你看到了我这年纪，牙齿全部脱落了，舌头却完好无恙。牙齿为什么会脱落？舌头真得完好无恙？ 这则漫画讲的是“软与硬”之间的关系。 像“软与硬”这种关系的你还能举出多少？（以组为单位竞赛，宣布比赛规则） （比赛后出示我准备的） 列举： 自然界：正电与负电、化合和分解、氧化和还原、同化和异化、遗传和变异、吸引和排斥、作用力与反作用力、加与减、乘除、乘方与开方、阴与阳、雌雄 人类社会：生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、物质文明与精神文明、正确与错误、先进与落后、权利与义务、民主与法制、自由与纪律、生产与生活、积累与消费、困难和顺利、失败与成功、效率与公平、战争与和平、顺差与逆差、计划经济与市场经济、资本主义与社会主义。 人的思维：喜与悲、祸福、攻与守、胜负、大小、前后、生死、难易、进退、长短、强弱、刚柔、贵贱、善恶、吉凶、高矮、舍得 设计说明：用比赛的方法作为开头，是借班上课的需要，以此来带动学生学习兴趣，减少陌生感，最快速度拉近师生间的距离。同时通过大量的举例加深学生对对立统一的认识。 （问）以上的列举都有哪些共同点？对立与统一关系。-------这就是矛盾 矛盾的含义：事物内部或事物之间两个方面既相互对立、相互排斥、又相互联系、相 互依存的关系。矛盾就是既对立又统一。P87 存在于事物内部的“对立统一”关系叫事物的内部矛盾，或内因； 存在于事物之间的“对立统一”关系叫事物的外部矛盾，或外因。 “对立统一”就是矛盾的两个基本属性，也是矛盾的本质。 矛盾的两种基本属性：同一性（统一性）与斗争性 从列举中看出矛盾着的双方互相对立、互相排斥、互相分离的属性、趋势------斗争性（对立） 区分哲学上的斗争与日常生活中的斗争。 哲学上的“斗争”是对一切具体的矛盾双方相互排斥、相互分离的抽象和概括。是矛盾的一般、普遍的属性。 日常生活中所说的“斗争”仅仅是矛盾斗争性的一种具体形式。具体形式是多种多样的，如反对、限制、竞争、批评等。 哲学上的斗争和日常生活中的斗争是共性与个性、一般和个别的关系。（下一框学习的内容） 设计说明：此部分主要是为了解决学生思想上的模糊概念，区分哲学上的斗争与日常生活中的斗争。 从列举中看出矛盾着的双方互相统一、互相依存、互相联系的属性、趋势------同一性（统一） 3、矛盾同一性的两种情形： 第一：矛盾双方互相依存，一方的存在以另一方的存在为条件，双方共处于一个统一体中。 第二：矛盾着的双方依据一定的条件，各向着它的对立面所处的地位转化。 （设计说明：矛盾的同一性是本节课的难点，我用了大量的笔墨来帮助学生解决难点） 例1：看教材中你敢剪吗？为什么？ 例2：出示影