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创建区域性现代化基础教育新体系的教改行动》实验项目之八 课 题 简 报 《引导学生主体性发展的德育研究》课题组 第8期 徐汇区教育局 徐汇区教师进修学院德育室 目 录 成果交流 构建以学生发展为中心的主体性德育………………………………………………1 ——探索建立学生发展性评价 尊重学生主体 提高德育实效………………………………………………………5 研究动态 课题活动简讯…………………………………………………………………………8 本期责任编辑 邓平发 出版日期：2003年10月8日 构建以学生发展为中心的主体性德育 ——探索建立学生发展性评价 上海师大附中 严一平 一、提出建立发展性评价的背景 我国自改革开放以来，社会主义市场经济基本确立。经济成份和经济利益的多样化已成为我国社会转型的特点。 近几年，我们的社会已步入信息时代，知识经济初见端倪。知识经济时代是以人的发展为中心，注重人的个性化、多样化的时代。它使人们的生活方式、就业方式日趋多样，人们的价值观念也趋多元。长期以来，学校德育评价的价值取向是一元的、理想的，缺乏层次，忽视教育对象的个性差异，没有充分考虑人在“德性”发展中的个性需要，把学生的素质培养局限于一个狭窄的理想空间之中。这样的评价模式，造成学生的困惑和厌恶。 德育评价如何走进学生的内心世界，使之成为学生的自身需要，使德育更有实效，这是每个德育工作者必须思考的问题，也是德育改革的核心问题。 基本做法 学生的发展性评价，强调的是学生的自我评价，以增强学生的自我意识，提高学生的自我评价能力。 评价的功能是促进学生的主体性发展，对学生评价的过程是保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与保护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。评价要给多次机会，重视学生在评价过程中的转变，在形成终结性评价之前，教师要给学生指导与帮助，并给以改正和修正的机会。评价公允的关键，是要求教师用发展的眼光看待每一个学生。评价的核心是重视过程。其实，终结性评价和过程性评价是不矛盾的，只是关注点不同，实践证明，只有高度重视过程性评价，才会使终结性评价结论更符合实际。 发展性评价是一个循环反复、周而复始的过程。我校根据学生的实际情况，开展每位学生在校学习时期的两轮评价。 具体做法是高一新生进校的第一年9月，开始第一轮评价，学生在班主任老师的指导下，明确开展发展性评价的意义，按照学校印发的自我诊断题对自己德、智、体、美诸方面的情况，进行自我水平诊断，自主作出初步评价。接着了解学校的办学目标和育人目标，学习《上师大附中学生发展指南》，让学生了解学校对学生的要求，学校为学生的发展创设的各种条件，如制度、课程、活动，使学生能在自我诊断的基础上，对照学校的目标要求，初步设定自己在校的发展目标。学校为每位学生设计了《成长包》，要求学生把在校学习生活的发展轨迹记录在《成长包》里，在此过程逐步实现自己制定的目标。 《成长包》记录着学生自己参加校内外各种活动的情况，如包括参加学校主题教育、社会考察、社团活动、社区服务实践、家庭生活体验；如学力提高，包括基础性学科日常考查与成绩表、拓展性与研究性学习、参加竞赛、特长认定、对外交流；如个人写真，包括瞬间的我、自勉、我的座右铭；成功档案，包括获奖记录、参与管理、优秀作品。 学生自我认定的发展目标，到学期中期和期末作行程性的修正，使发展目标更符合自己的实际和合理适度。在注重学生自评作用的同时，我校注意处理自评和他评之间的关系，让教师、同学和家长参与评价，能使学生更客观地认识自己和评价自己。在《成长包》里还设计了多元评价部分，它包括教师寄语、同窗互勉、长辈期望和综合评语。在多元评价的“教师寄语”一栏，要求全体教师参与，以个性卡形式参与对学生的评价，不强求对所有学生进行评价，只希望教师能有感而记，教师只注重评价背景的记录，教师对学生的评价要与学生本人见面，学生可以接受，也可以不接受。当学生本人接受教师的评价，就把评价意见记录在“教师寄语”一栏。 第二年的9月（高二年级），开始第二轮的评价。 二、深化“德美一体”的传统特色，建立以景观课为核心的社会实践系列 要实施学生发展性评价，创设学生发展的环境，让学生参与、体验是非常重要的，它包括学生自我管理、以学生为主体的主题性教育活动、学生社团文化、学生社会实践、家庭教育、社区教育等。 下面着重介绍我校的景观课。 景观课是我校对学生进行生动形象教育，是我校德育工作的一大特色。通过各类景观课培养学生欣赏与创造艺术的能力，陶冶情操和德行；提高体验生活美的情趣和能力；景观课是一种集体性的社会实践活动，它有助于学生团结协作和集体主义思想的形成，使每个参与者在活动中对个人利益和团体利益有较深的理解，而且对自己在团体中的地位、