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第四册教材介绍 一、第四册教科书体例 本册教科书共16个单元，其中第7单元是开放单元。 单元主题有的的确是“主题”，有的则是题目。要根据主题创设的情境，创 造性地安排每个单元的教学。主题单元的学习内容，可以根据学生的情况调适：16个单元没有必要平均使用力量，这是不以老师意志为转移的，要根据学生的兴趣和接受能力来确定重点学习的单元。学生兴趣大，积极性高，教师认为有扩展价值的单元，可以增加内容，延伸再延伸，如“植树”“清清的水”；反之，则可以压缩。单元内也可以灵活处理各项学习内容，如“守信用”单元，《龙眼和山里红》《我必须去》练默读，学生字，课文内容可以与活动、写日记结合学习；课堂讨论的重点，可以放在《岩石上的小蝌蚪》《朋友》两文。 我们曾反复强调要整体推进，三个维度全面提高学生的语文素养。整体设计 一个单元的内容。 二、识字教学 本册识字教学的基本任务有两个：一是量方面的，认字436个，写字331 个。二是质方面的，就是根据汉字的特点学习独立识字，见“丁丁冬冬学识字（三）”。“认”、“想”、“写”、“用”体现了识字的要求、步骤和方法，与过去提的“四会”是不同的。 问题1：感到识字量很大 1．不要追求一步到位，常用字使用频率高，会有反复学习的过程。 关于写字，请老师注意我们反复强调的问题：一是“写对”和“写好”分步走。二是教师少讲，多让学生揣摩和练习。三是课堂上常写常练，养成好习惯。四是习字与运用相结合。 2．一年级时学习的生字，基本上在口语中，字音、字义不成问题， 学习的关键是把字音与字形对应起来。随着阅读面的扩大，四册不少生字在书面语中，字音、字形、字义都是陌生的，学习的难点就比较多了。不要脱离语言环境教学，也不要脱离语言环境考查，如“崛起”“蔓延”。 3．识字教学应从实际出发，不能平均使用力量。 ① 课本上所列“生字”，只是教材的统计，与学生的实际情况差异很大，可以简略就简略处理，把宝贵的教学时间集中解决真正应该解决的生字。② 学生识字情况差异很大，要承认差异，还要利用差异，好的带中间的，全班带个别。③ 教学的重点如何确定？有预设的，有生成的。加强对学生、对生字的研究。 4．学期初把任务交给学生，调动学生学习的主动性，使学习的过程成为自主学习的过程。（例）全学期搞几次测试，画出图表，使每个学生对自己的识字状况心中有数。 问题2：音序查字法比部首查字法简单，为什么先学部首查字法，第四册才学音序查字法？ 1．部首查字法是独立阅读时必须掌握的认字方法，所以先学；二年级学生使用音序查字法主要是解决习作不会写的字的问题，这个问题以前不是最突出的，所以后学。 2．学习部首查字法与学习汉字表意的特点关联紧密，先学有利于学生学习分析字形。 3．音序查字法有特殊的难点，一是要学习并熟悉大写字母表，而大写字母表与音序查字法的需要又有差距（没有I、U、V打头的音节；找不到U行音节；声母CH、SH、ZH不在字母表中）。二是要在诸多个同音字中选择自己所需要的那个字。解决这个困难要以掌握汉字常用部首为基础，还要有点阅读正文的能力，所以安排在部首查字法后面教学。 附加问题：教学中如何做？ 有的学生本来已会，可以带动大家学习。·搞比赛等活动，兴趣高，效果好。·创设情境，学以致用。·兴趣至关重要。做到什么水平？ 熟练——熟练地选择方法，熟练地查≤0.5分钟/字。 问题3：独立识字是否意味着不再进行识字教学了？ 独立识字由学到会有个相当长的过程，具体需要多长时间，不同学生情况不一，还要看某个生字本身的学习难点。经过一学期的学习，每个学生都应当有办法独立识字，可以识所有的生字，也可能只独立识一部分生字。 但要避免走向另一个极端。学生有办法独立识字，并不意味着他就能独立识字了。教师的引导是非常重要的：哪些字、多少字适合查字典？哪些字可以随文认识？如何适度使用课文下面生字条的拼音？如何发挥识字基础较好的学生的作用？哪些字需要全班一起学习……这些问题备课时都应当认真考虑。 学习心理学认为，使用知识比学习知识更复杂，更困难。有些教师对这点认识不足，放得太宽，学生困难就大了。比如《一片树叶》中“耸”“捋”等生字教材没有要求会认，教师可以用带读的办法，也就是一年级上册用过的方法进行渗透性教学。 问题4：现在学生的错别字多起来了，怎么办？ 对错别字现象应该有正确的认识。认识了一个字，能够写对笔画、笔顺、结构，只是完成了识字的第一阶段。学生要尝试着运用学到的字，就可能失误。这与学走路会摔跟头、学游泳会呛水是一个道理，而汉字形近字多，同音字多，多音字多，异形字多，很容易产生混淆。简单地画个“×”，否定学生在实践中认识的过程，并不能反映学生识字的实际水平，只会挫伤学生的积极性。 1．在识字教学中，要教给学生利用汉字的特点分辨形近字的方法。比如P16“狼”和“狠”、“抢”和“抡”。