培养自主学习能力的基本途径的探索.doc

培养自主学习能力的基本途径的探索 一、坚持以“自主发展”为目的，转变教学理念 自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去，教师对学生的认识存在较大的偏差，教师心目中没有学生的现象很普遍，教师只管授教，在教学中大量使用填鸭式的教学方式，一味将知识装入到学生这个容器里去，学生则想办法通过各种死记硬背的方式去记住教师的现成结论。“自主学习教学模式”要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。要彻底改变过去那种学生被动学习的注入式教学模式，重新确定新的教学目标，即以学生为本，以学生发展为中心，教师的职责在于“引路”，“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，为学生的个性发展，长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中，应把以前设计如何教转变为设计学生如何学。传统的教学是:给出定律--讲解例题一课堂训练一课后巩固练习一最后实验验证。以学生为本的教学过程应该是:创设一个问题情境一学生讨论--初步得出结论一学生分组实验一分析实验现象一得出定律一课堂讲练一课后练习。在教学中，许多概念、规律或方法，与其教师竭尽全力地讲解，不如创造条件让学生自己去探索发现更为有效，让学生在教学进程中感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维的习股。 二、激发学生自主学习的积极性 首先要让学生明确提高自主学习能力的重要性和必要性。1972年联合国教科文组织总干事埃德加·富尔在其所著的《学会生存》一书中指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”’让学生认识到认知过程是一个再创造的过程，只有自觉、主动深层次的参与学习过程中，才能发现、理解、感悟、创造与应用，学会享受到学习的乐趣。让学生明确自主学习能力是知识经济时代对人才必然要求，让学生们相信自己具有独立学习的巨大潜能。再次，把别的同学的自学成果介绍给同学，或者让成功者介绍经验，鼓励学生竞争，创设自主学习氛围，通过激发学生学习兴趣，让他们从“要我学”向“我想学”转化。 三、改革教学模式 1.创造问题情境，让学生乐于发现问题、提出问题 教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，创设直观鲜明的问题情境，让学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题。古人云:“学贵置疑，疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”。创设问题情境，教师有意识地设置一些疑问，激发学生质疑。课堂上，尽量让学生质疑问难，它既是培养问的能力的需要，也是课堂民主的表现。做到这一点，教师必须创设宽松、民主的课堂气氛，对学生稍有价值的提问都给予鼓励与表扬，并且对学生的提问给予恰当的“应答”，该教师讲解的教师要讲解，可以指点学生自己解决的，应指引学生自己去寻找答案。教师必须善于激发学生思维，培养他们认真钻研，独立思考，乐于提问的习惯。 2.注重方法指导，让学生善于发现问题，提出问题 我们中国古代讲究做“学问”，“问”是掌握知识和提高道德修养的重要方法。“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”，“礼贤下士不耻下问”等讲得都是“问”的重要性，现在学生不会提问题，源于教师不注意培养学生提问。“满堂灌”式的教学方法扼杀了学生的学习积极性以及提问题的兴趣。教学中，教师应注重示范作用，有计划、有意识地向学生启迪寻找问题的角度和提出问题的方法。 (l)提的问题要有明确的针对性。应针对学生知识出现的断层和新旧知识的衔接点，学生的知识水平，思维特点及认识规律。如果光凭老师的主观臆断，就会使提的问题太笼统。(2)提出的问题要有程序性。根据知识的内在联系层层深入地提出问题，组成问题的阶梯，创设一个个矛盾，在解决矛盾中培养观察能力，进而提出问题。 3.营造“自主学习”的教学氛围 针对高职学生特点，大胆改革45分钟的时间分配，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去练习。具体的办法有(1)互动讨论式，即充分实现师生间、生生间互动作用的有效方式。 (2)分层教学式，对智能水平不同、学业基础不同的学生提出不同的达成目标;课堂提问针对不同学生的不同情况，给予不同难度的问题;依据学生的学习现状，布置有层次的作业等。比如:对学有余力的同学，可以申请免修，自己安排学习内容，有利于拔尖学生的快速成长。而对于物理综合练习，更可大胆改革，把主动权交给学生，让学生充分享受自主学习的快乐。另外，教师对学生的评价，应由看重考试成绩的重结果的评价，转向既重视考试成绩，更重视学生的思维品质、学习习惯、学习方法等过程因素的评价