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浅谈新课标下学生读图能力的培养 大连育明高级中学地理教研组 黄 平 新课程标准不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。新课程标准要求教师应该是学生学习的合作者和促进者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”，强调能力培养的重要性。培养学生的读图能力是中学地理教育的目的之一。 地图是地理学的第二语言。没有图，就没有地理学。地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。它们从多角度、多层面传递出丰富的地理信息，成为学习地理的重要工具。借助地图可以更好地掌握地理事物的空间分布，进一步理解地理概念原理。因此，读图是地理学习有别于其他学科的一大特色。地图具有很大的兼容性和覆盖面，是考查学生观察、判断、分析等综合能力的理想工具，所以也成为高考命题理想的切入点。在地理学科的“高考十项能力要求”中，第四项规定：考生应能够“熟练判断各种比例尺地图和地形剖面图,并能在地图上填绘重要地理事物的位置和分布区, 熟练使用和说明各种等值线地图、示意图和景观图像、各种自然要素和社会经济要素的统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。” 读图、用图意识是读图的原动力。只有有了这方面的意识，学生才会重视地理图像，在学习和练习中认真读图、用图。现在有很多学生会存在这样的问题：题干中明明要求用图，他们却“有图不用”，凭空想象或凭记忆想当然得出答案，造成不必要的丢分。例如：依据图中信息，试分析该瀑布形成的地质作用。从图中的给出的信息可以看出上下岩性的不同，抗侵蚀的能力存在差异，但是有的学生就是感觉无从下笔，不知道该回答什么。这些学生都是读图、用图意识不强的表现。这方面意识的培养当然不是一蹴而就的，而是要经过平时潜移默化地形成。可以从以下几方面着手提高学生的读图意识： 1、充分利用教材上的图像图表材料，不让它们成为摆设。 2、选取一些典型地理图像，充分挖掘图中的信息，经常用图像来说明和解决问题。比如我们在教学中可以以图释文、以图释图、以图解题。 1.经纬网地图；2.等值线地图；3.地理剖面图；4.地理分布图；5.地理统计图；6.地理模式图、景观图片；7.地理关联图。 数值范围 与极值 延伸方向 疏密程度 弯曲状况 局部小范围闭合 等 高 线 ①区域地势起伏大小 ②海拔最大、最小值 地形走向 ①坡度陡缓密陡疏缓 ②坡面凸凹：高疏低密—凸坡高密低疏—凹坡 ①山脊：凸向低处 ②山谷：凸向高处 ③鞍部：正对的两山脊或山谷等高线之间 ①山顶、山峰：中高周低 ②盆地、洼地：周高中低 ③表示高度不在正常范围特点：“大于大的”或“小于小的” 等 温 线 ①区域所在半球：向北递减—北半球向南递减—南半球 ②区域气温差别幅度大小 ①与纬线平行（太阳辐射） ②与海岸线平行（海陆位置） ③与等高线平行（地形、地势） ①判断温差大小：密大疏小 ②冬季密，夏季疏 ③温带密，热带疏 ④陆地密，海洋疏 ①向高纬凸：陆地夏季、海洋冬季、暖流、地势低 ②向低纬凸（略） ③分布规律：“高高低低” ①盆地闭合曲线：夏炎热中心，冬温暖中心 ②山地、高原闭合曲线：冬夏均为低温 ③表示温度不在正常范围特点：“大于大的”或“小于小的” 等 压 线 ①区域气压差别幅度大小 ②判读高、低气压中心位置 ①判读近地面风向：顺着风向等压线值越来越小②分析天气变化（略） 判断风速大小：密集风速大稀疏风速小 ①高压脊：高气压中向数值低处凸出的区域 ②低压槽：低气压中向数值高处凸出的区域 ③垂直方向：凸的地方为高压区凹的地方为低压区 ①判读气压场类型：高气压：中高周低低气压：周高中低 ②表示气压不在正常范围特点：“大于大的”或“小于小的” 三、培养学生分析地图的方法 通过对地图进行分析，可以将地图上直接或间接显示的地理信息进行处理，从而揭示地理特征、地理关系、地理规律和地理成因等问题。根据教学内容及教学要求有不同的分析方法。 1、直观分析。在某些地理要素或地区较单一的图中，内容较浅显易见，可直接分析，阐明地理事物的分布特征和形成原因。如：看“珠穆朗玛峰南坡的垂直自然带图”通过分析得知，高山地区由于山麓到山顶的水热状况差异很大，导致自然景观也相应地呈现垂直分布的规律。 2、对比分析。不同地区受不同地理要素的影响，从而形成不同的地理现象。利用地图、统计图等，进行比较分析，容易掌握地理事物的特点及其成因等。如：读“世界气候类型分布图”、“风带、气压带分布图”以及“亚洲季风示意图”引导学生比较南北纬30ο~40ο大陆东、西两岸的气候类型不同。因此，西岸形成夏季炎热干燥，冬季温和多雨的地中