试析情景图的有效运用.doc

试析情景图的有效运用 仙居县第一小学 吴雅萍 新课标指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视学生的经验和体验。翻开义务教育课程标准实验教科书的小学数学，扑面而来的是一幅幅栩栩如生的情景图，这是新课程的一大特点。比较新旧教材，不难发现两者在情景图的数量、内容、线条色彩上有着明显的区别：旧教材的情景图非常少，且内容单一，贴近学生生活的不多，大多只是用来帮助说明算理的，仅小棒图就占了一大半，真正起情景作用的图很少。新教材的情景图内容非常丰富，象人教版一年级下册中就有排队上车图、小狗游泳比赛图、上下楼梯车辆行人靠右行的图、房间图、找座位图、居民居住图、对话图……这些内容贴近学生生活实际或是生活原形的再现，真实、亲近、自然，富有童趣，为数学教与学提供现实背景，让学生从熟悉的情景中去提出所要解决的问题，有利于学生联系生活实际学习数学,有利于为学生提供具有挑战性的数学探索活动，同时，更让数学课堂动感和鲜活起来。 新教材所提供的情景图，大致可以分为两类。一类是向我们提供了可以参考和借鉴的教学资源，属于自然情境类。另一类则是提供了师生在教学过程中的活动或操作方式，属于活动方式类。不管是哪一类情景图，教材只是向我们教师提供了一些可以利用的教学资源和学习活动方式的建议。情境图是一种理念、一种方式，因此需要我们教师创造性地使用和处理，用好情景图，用活情景图，发挥情景图的应有作用。 一．解读学习心理，讲究情境图的呈现方式。 布卢姆曾作过这样一个比喻“情感和认知类似于一个人用两个并排的梯子爬墙壁，这两个梯子每一级的距离太大，以致一步一级攀登起来不方便。一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感行为和情感目标。这两个梯子的构造，使一个梯子的每一级正好在另一个梯子每一级的中间。通过交替地攀登这两梯子──从这个梯子上的一级踏到另一个梯子上的够得上的一级──就可以达到某些复杂的目的。”也就是说认知活动有赖于学生的情绪，这就要求教学内容的呈现方式符合学生的需要和兴趣，教师的教学组织要有助于激发学生的情感。教材由于受客观条件的限制，情景图的呈现方式都是静态的画面，但教师在具体的教学中，要根据教材的内容和学生的实际采用灵活多样的呈现方式，满足学生认知情感的需要，充分发挥好情景图的作用。 1．情景图内容故事化 以童话故事的形式演绎情景图，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利地掌握新的学习内容。如教学一年级上册第29页“0的认识和有关0的加减”，可以编个“小猴生日”的童话故事： （图一）今天是小猴的生日，猴妈妈要送给猴宝宝一件礼物，你们猜这件礼物是什么？（展现“盘里有2个桃”）问：盘里有几个桃子，可以用什么数字来表示？（演示猴子吃桃）现在盘子还有几个桃子，又可以用什么数字表示？（继续演示猴子吃桃）小猴可喜欢吃桃子了，一下子就吃完了。现在盘子有几个桃子，又可以用什么数字表示？你们知道吗？（图二）猴宝宝吃完了桃子，猴妈妈带它来到大森林里。森林里鸟语花香，猴宝宝看到了什么？（出示“鸟窝图”）猴宝宝可喜欢小鸟了，就靠近它，小鸟惊吓得飞了起来（演示小鸟飞起来的过程）。现在鸟窝里还有几只小鸟？（图三）猴妈妈带着猴宝宝走出大森林，来到池塘边，青蛙们跳上荷叶欢迎它们的到来（演示青蛙跳上荷叶的过程）。左边的荷叶上有几只青蛙，右边呢，一共有多少只青蛙？这样把课本的3幅情景图串成一体，情景图就鲜活起来了。 2．情景图画面动态化 在教学中，根据实际情况或用多媒体，或创设实际情境让学生做一做、演一演等形式将情景图提供的内容进行动态处理，不仅可以吸引学生的注意力，进一步激发学习兴趣，而且更是为了实现教学表现的需要。动态化的操作可以是：（一）分步呈现。如一年级上册第10-11页的“20以内的退位减法”的情景图是以游乐园活动为背景展开的，教学时，运用多媒体让学生先总体感知整个场面，再分成猜谜、套圈、买风车、卖气球等场面分步呈现，让学生在游乐的过程中解决数学问题。（二）场景模拟。对情景图中的情景进行场景模拟，让学生身临其境则可以让学生全身心投入到数学活动中，增加实际体验，切身感受数学的生活性。如：一年级下册第21页练习四的第二题，课本由两位同学各要写15个大字，通过对话引出需要的条件和问题，帮助学生理解和计算。为了让学生全身心投入到数学活动中，增加实际体验，我创设了实际情境：要写15个数字。学生同时开始写数字，老师喊停就马上停下（教师控制好叫停时间）。接着让学生汇报：写了几个数字或还有几个数字没有写？然后让学生根据刚才的写字过程提出一些数学问题，并解决。由于是每个学生的亲身经历，学生个个兴致勃勃，积极思考：“要写15个数字，我已经写了7个，还要写几个？”“要写15个数字，我还