网络学习环境的设计.ppt

网络学习环境的设计 尹 睿 华南师范大学教育信息技术学院 2010年9月26日 一、网络学习环境的概念 讨论：根据自己的学习经验，谈谈对“学习环境”的认识，以及“教学环境”与“学习环境”的区别。 随着以学生为中心、为学习者服务的教学理念发展，同时由于信息技术的发展，网络的出现和心理学理论的突破，尤其建构主义学习理论的兴起，学习环境才成为教学环境研究的基本取向，标志着人们从偏重于“教师的教学”的教学环境研究，向突出“学生的学习”的学习环境研究深化。 珀金斯的观点 教育技术专家珀金斯（Perkins，1991）关于学习环境五要素的理论观点是学习环境资源说最主要的理论支持。他认为所有的学习环境，包括传统的课堂，都是由以下五个要素构成： 信息库（Information banks）——信息的来源或仓库。信息库是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料。传统课堂教学中，信息库通常是课本、教师讲授的内容以及词典等等。随着信息技术的发展，信息库种类也越来越多，基于计算机的信息库由于检索速度快和高交互的特点，得到了越来越广泛的应用。 符号簿（Symbol pads）——符号簿被用于支持学习者的短时记忆，如记录思路、写下要点、处理方程等等。符号簿可以是卡片、练习本以及计算机编辑器等。 建构工具箱（construction kits）——用于帮助学生寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想等等。实验室设备是最常用的工具箱。计算机扩展了工具箱的种类。学生不仅可以构造实物，还可以利用计算机软件构造虚拟的事物。 任务情境（phenomenaria）——任务情境是学习任务呈现给学习者的问题解决情境。任务情境蕴含着等待学生学习的知识和智力操作。 任务管理者（task managers）——任务管理者是学习活动的管理者。教师、学生、带有明确指导信息的课本以及计算机软件都可以充当任务管理者。 特例：建构主义学习环境 建构主义学习环境可概括为是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源(不仅仅是信息资源)的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、人类教师等物理资源外，还包括任务情境等软资源。任务情境在学习环境中起着集成其它各种学习资源的作用。 1、建构主义学习环境模型 2、建构主义学习环境的教学特征 1、建构主义学习环境模型 问题 问题背景：描述问题发生的物理的、组织的和社会文化的背景（问题情境，主要是对问题进行限制和界定）； 问题表征：问题的提出或模拟，必须有趣、吸引人（目的是为了模拟情境中的问题）； 问题操作空间：提供平台/工具让学生来具体地解决问题（检验学生的假设）。 相关的案例 当要求学生在建构主义学习环境中解决问题时，必须给学生提供相关的案例作为支撑。 案例以两种方式支持学习： 通过向学习者提供它们不具备的经验的表征，来支持意义的形成； 通过向学习者提供所探讨的问题的多种观点和方法，帮助他们加强认知的灵活性。 信息资源 学习者为了了解问题的背景与含义、建构自己的问题模型和提出问题的假设，需要知道有关问题的详细背景，并需要学习必要的预备知识，因此丰富的学习资源是建构主义学习环境必不可少的一个部分。 建构主义学习环境应该向学习者提供可供学习者选择的、丰富的和随时可得的、与问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视频、动画），以及从Web上获取的有关资源。 认知工具 认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。 认知工具的分类： 问题/任务表征工具，如表格、视频工具等； 静态/动态知识建模工具； 如概念图； 绩效支持工具，如笔记本、BLOG等； 信息搜集工具，如有哪些信誉好的足球投注网站引擎等； 协同工作工具，如BBS、EMAIL等； 管理与评价工具，如量规等 会话与协作工具 建构主义学习环境提供共享信息和知识建构工具，帮助学习者通过合作对知识进行社会性的建构与共享，学习者可以相互交流、讨论、协商。 社会背景支持 建构主义学习环境要考虑学习者所在的物理的、组织的和文化方面的环境。 建模策略 在问题解决的过程中，通过对同类问题多个实例的研究，总结出解决某一类问题的固定程序和步骤，形成一个问题解决模型。包括显性的行为建模和隐性的认知过程建模。 教练策略 当学习者在学习过程中遇到困难需要帮助时，给予适当的指导、建议、暗示和反馈。它包括给学习者指明方向、提示步骤、提供任务和问题等。 支架策略 为学习者建构自己对知识的理解提供的一个概念框架。这种概念框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，因此，事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐