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初中生写作水平难以提高原因初探 江苏宝应柳堡中心初中　任瑞翔 　初中生写作水平普遍低下已成不争的事实。是什么原因造成这种现象？大多数人认为问题的症结在于：学生的生活素材不丰富，教师的指导不得法。并以此为出发点，设计了种种“疗救”办法。可这么多年过去了，学生的写作水平仍不见长。因此，有必要对这一现象作一全新思考。 　　学生写作能力的培养与写作水平的提高在很大程度上是教师指导的结果，而教师的指导也是有依据可循的，那就是教材的设计。以此为据，仅从学生、教师角度分析学生写作水平难以提高的原因，实在是有所偏颇的。事实上，从提高学生写作水平角度审视现行的语文教材，设计上的缺陷是显而易见的。 一是重“读”轻“写”的设计思想不利于学生写作水平的提高。 例如现行的苏教版初中语文每册教材有六个单元，每个单元安排的“阅读”教学时数在10课时左右（不含“诵读欣赏”“专题”“名著推荐与阅读”的教学时数，如果包含的话，则每个单元的“阅读”时数平均在13课时以上），而“写作指导、作文及讲评”教学时数仅为3课时。这种课时比例安排带来的问题不仅仅是 “写”的教学时数不足，更严重的是让广大语文教师和学生产生一种误解：“读”比“写”更重要。有此误解，广大语文教师和学生在平时的语文训练中也只是重视“阅读”而不重视“写作”。如果计算一下学生在一个学期中化在“阅读”和“写作”上的时间帐，那比例肯定不是10:3，而是20:3，甚至30:3。初中阶段六个学期，从教材到教学长期走这种轻“写”路线，必然导致学生的写作实践一直处于严重不足状态。 当然，教材编写者并不会认为“写”不重要，也不会认为“写”比“读”次要，而是以为“写”的教学时数不足，写作实践不多，并不会导致学生的写作水平低下；相反，学生的写作水平应该稳步提高，因为教材设计中已经重视“读”的教学了。换言之，教材编写者认为只要多读，写作水平就能提高；写作水平的提高跟写作本身没有太大的关系。并且有充分的论据：“读书破万卷，下笔如有神”。 现在的问题是：学生写作水平提高的决定因素是什么？是大量的阅读，还是写作实践本身？ 事实上，学生每天都在阅读，读《语文》，读《地理》，读《历史》，读《政治》，读《生物》，读《作文选》，读《故事会》，读《亲近母语》，读各类报刊杂志等等，不可谓不多，可是他们的写作水平仍然普遍低下。这样的事实已经说明学生写作水平的提高并不能依靠大量的阅读解决。阅读可以丰富学生的写作素材，可以增加学生的词汇量，可以让学生明白一些事理，可以让学生把握一些写作方法和技巧，也可以培养学生对语言的感受力等等，对学生的写作实践有一定的促进作用，但这并不意味着可以取代写作实践本身。众所周知，写作活动是项创造性活动，需要个人的思想、感情，需要个性化的语言，需要自我的叙述方式，“所有的写作都包含一种新的表达的‘起源、发展、形成’的过程。即使你用的是‘旧’的思想和第二手材料，你也为它们创造着一种新的而且是唯一的表达方式。你产生出一些完全新的东西，一些认真的、完全表达出你的性格和才能的东西。” 写作活动的这种“创造性” 性质就决定了写作活动不是简单地剪裁拼凑阅读中获得的思想、材料、语言的活动，而是一种完全不同于阅读活动的崭新活动。所以，“读书破万卷，下笔如有神”的说法，即以为多读就一定可以提高写作水平的认识，是缺乏理论依据的。 写作水平的提高，最终要依赖丰富的写作实践。经常写作的人会有这样的感受：写作素材俯拾即是，话如泉涌，一发不可收拾；每天都有新发现，新思考，灵感越来越多，奇思妙想越来越多，一天不写，心里就憋得慌；谋篇布局、遣词造句心到手到，自然天成；眼光变得越来越敏锐，观察越来越细致，对周围事物的变化越来越敏感，情感体验越来越细腻，思考越来越深入；社会生活由“整体状态”变成了“细碎状态”，发现了事物之间存在着种种微妙联系，并且希图能准确把握这些联系；能触摸到自己的灵魂，也尝试着探寻他人灵魂；杂乱零碎的想法系统化、深刻化，有了一些相对稳定的观念和思想。也就是说，经常写作，个人的观察力、理解力、表达力会越来越强，写作兴趣会越来越浓，写作水平会越来越高。 语文教材重“读”轻“写”的设计理念带来的也不仅仅是写作教学时数严重不足，学生的写作实践不够丰富，写作水平难以提高的问题，还直接影响到“读”本身的教学。 经常写作的人会有这样的体验：自己的理论素养还不够，站的高度还不高，知识还有限，谋篇布局、遣词造句的能力还不强等等。毫无疑问，有了“写”的种种体验后，再回头“读”，就会把“读”当作求知、借鉴的过程，从而读得更认真；就会知道读什么，怎么读，就更能深入理解文章思想内容，更好地领会文章的写作技巧。而轻“写”，就意味着弱化了这样的写作体验，弱化了这样的写作体验对“读”产生的促进力量，从而使“读”的效率低下。 “读”与“