高中思想政治综合探究课的操作有效.doc

高中思想政治综合探究课的操作有效性研究 广州一中 政治科 熊志欣 在我国，随着新一轮课程改革如火如荼的开展，学习方式的变革已经成为基础教育改革的一大亮点。 2003年，教育部颁发关于《普通高中课程方案（实验）的通知》（以下简称《通知》）。《通知》指明了设置“综合探究”等研究性学习活动的目的：旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。教育部2004年3月颁发的《普通高中思想政治课程标准（实验）》，由人民教育出版社组织编写出版了《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四门必修课实验教材，按照教材编写体系，四本教材都分为四个单元，在每个单元之后都设置了一个“综合探究”，把“探究活动”作为一大亮点和学科学习能力的核心强势推出，要求结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关注点出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，固有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。 这一过程中，各地学校一线工作者进行了众多综合探究课堂教学的实践，积累大量经验，取得一定的成效。学生作为课程知识的探索者、体验者，课堂是师生信息交换的互动平台成为共识。学生在创新能力、文献研究、案例剖析、规则制定等方面都有所进步。但实践过程中的一些现象和问题引起了本人的思考。 据自身实践和在校内外听课评课的情况看，任课教师普遍感觉很难开展，本来应该设计得相当流畅的探究活动往往“流产”，或者活动形式单一，学生的探究热情不高；或者有的课例学生能整齐划一地探究出预期的答案，违背了教材设置此类课程的主旨。 综合探究课向何处去？这已成了教学中的一个无法回避的现实问题。 1.教材分析 综观高中思想政治教材，共有四个模块，每个模块四个单元，每单元有一个综合探究主题，共计十六个综合探究内容。这些综合探究活动课可分为以下三种类型：一是本身就是教学内容，它是基于有意义的案例或问题展开，是对本单元前面几课内容基本知识的综合和集中体现；二是在具体情境下的运用，强调学生在做中学、在学中做，它注重学生发现问题、思考问题和分析问题的过程，着重为学生提供广阔的思维空间，强调学生是否围绕问题积极发表个人看法的欲望和能力；三是由于时间、空间、材料等的限制，很难在课堂内完成的活动，它的全面展开和深入需要在课外进行许多拓展性的探究活动如资料收集、社会调查等，重在培养学生知识获取的能力和方法。 2.操作策略 经过近两年教学实践，我认为，就综合探究课而言，它首先应该是课程，而这个课程又具有探究性、综合性和活动性，也即其兼具学科课程、活动课程和课外活动的部分特点。所以我的教学策略是，根据综合探究课这一特殊的课型内容中相应表现出来的明显特点，考虑分别将它变通后重组到活动课程、学科课程和课外活动。从这个角度来分析，综合探究课不应局限于在某一节课45分钟内完成所有的探究活动，探究活动可以分多次进行，探究方式也应多种多样。 策略一：从做中学，构建活动课程 活动课程是以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织形态。活动课程具有以下特点： 趣味性：活动设计以学生兴趣与需要为主要依据，活动本身能激发学生的主动性和积极性； 综合性：活动课程涉及多种知识技能，具有多方面的教育功能； 实践性：活动课程注重与生活的联系，通过知识技能的运用，在做中学，学中做，不断丰富学生的实践经验； 自主性：活动目标、内容及形式的确定，符合学生的意愿，活动过程主要由学生组织，教师扮演顾问和协助者的角色。 如经济模块《做好就业与自主创业的准备》，这类探究活动的应用性和实践性强，注重为启发学生思维提供路径，可采取模拟活动的方式。例如通过模拟职业招聘会、投资理财方案等探究活动，能引导学生养成合理科学的金钱观念、竞争就业观念、合理投资观念。 如经济模块《正确对待金钱》、《提高效率、促进公平》，这类探究活动可通过开展时政热点问题、理论与现实的交汇融合甚至矛盾等的探讨活动，能培养学生的正确的价值观，人生观，世界观，锻炼其逻辑思维、思辨等能力。 如哲学模块《走进哲学、问辨人生》，这类探究活动目的在于锻炼学生的哲学思辨能力，通过让学生设计主题活动培养学生的责任意识与组织、协调能力。此探究活动主要从主题选定、到文字、图片资料等的展出、到环节设置、实施、评价等各方面均由学生主导，锻炼能力。 上述活动的构建，有助于培养学生建立良好的思想道德素养，能培养学生的多种技能，提升他们的观察、思考