教学反思(位置左右).doc

教学反思（位置左右） 学生在日常生活中已经对上、下、左、右等方位有了一定的感性积累，但不一定能准确地加以判断，因此，在一年级下册第一单元就安排了方位的学习，以帮助学生进一步明确各种方向。 在教学过程中，我发现学生对于上、下的概念掌握地比较清楚，基本都能区分出上下关系。在教授左、右概念时，仍有小部分学生不能很快地反应过来，特别是一些左撇子同学，往往会把左手当作右手，在做题目的过程中容易出现各种各样的错误。 另一个问题是在教授左右时有一定的相对性。比如在做一道题目，一排小动物面朝学生站着，以我们的视角看来可以描述为“小兔，猴子，熊猫，大象”。题目是“猴子的左右是（ ），右边是（ ）”。大部分学生都异口同声地说：“猴子的左边是小兔，猴子的右边是熊猫。”但有一个学生却说：“不对，要反一反的。”教师面对这个问题非常尴尬，到底该如何确定这个视角？以动物的视角来看，猴子的左边是熊猫，猴子的右边是小兔，但转换视角并非所有的孩子都能做到，一部分空间思维还未发展到这个水平的学生就无法做到，反而混淆了他原本脑中的左右概念，起到了负迁移的效果。如果以我们的视角为标准，那在做到练习车辆拐弯的题目时又很难向学生解释清楚为什么这时候要站在司机的视角中来看待向哪边转弯。一般如果题目没有提供特别的参照物来确定视角，我就请学生以自己的视角为标准，如遇到特殊问题，如车辆转弯问题时再另作说明。 其实，教学目标中并没有明确告知是否要培养学生转换视角的空间思维能力，如果仅仅是要求学生正确区分左右，那就不该出一些条件不明，具有迷惑性的题目。如要求学生有这方面能力的，则更应该强化练习，以帮助学生形成正确的迁移。 傅学兰 教学反思（位置左右） 在方位教学第三课是综合性的方位学习，类似于班级中的座位表。一般视角是以教师站在讲台上，面对学生，从左往右数，第一列是第一组，第二列是第二组，……以次类推，学生基本不会辨别错误。第一排，第二排，第三排等，学生都基本能辨别清楚。 但在教授其中一个班级的过程中，由于他们班排小组的方向刚好和常规方向相反，教师站在讲台上面对学生，小组顺序从右往左依次排列，最右边的为第一组。因此给教学带来了一定的麻烦。在教学过程中一般我会要求学生把第一排，第二排……第一列，第二列……都写好，形成一个横轴和竖轴，这样学生在看的时候比较方便，也不太容易出错。但是一般这样的座位图都会给定一个参照物以确定第一列和第一排，否则并不科学。 教科书中的涉及此座位的图都与生活中的座位图相同，但在《素质教育新学案》的练习中却有一题列标与我们的习惯相反，在练习的最后给出一个参照物。但很多小朋友一拿到题目就开始按常规做，并没有看到写出的参照物，因而错了很多。有些学生在教师讲解过后仍有些模糊，只有当写出各排各列的序列后才有所改进。对于这种标准并不统一的情况下，我以后要更关注学生的审题意识，学会观察，仔细审题。 傅学兰 教学反思（100以内数的认识） 在上个学期学生已经学习了20以内的各数，以及20以内数的加减。这学期初期又学习了20以内数的退位减法。应该说学生对数的接触已经有了一个较感性的认识。那么在学生认数的第二个阶段，数的范围一下子扩展到了100以内，组织学生认识100以内的数显得非常重要。 因为有了上学期数的认识的教学，所以学生在老师没有提示的情况下就能说出，把10根小棒捆成一捆，有几个10就捆几捆，然后在摆上剩下的几根小棒。在第一个班级我给学生一些米粒，让学生亲自动手来摆，来数，效果比较好。但浪费了太多时间。第二个班级时我就没有再让学生数米粒，但掌握情况不如第一个班级，所以说仅仅是抽象的讲解并不一定能起到良好的效果。 在教学数的组成时我充分利用了计数器以加深学生的印象。个位上有几个珠子就表示有几个一，十位上有几个珠子就表示有几个十，百位上有几个珠子就表示有几个百。举了两个例子，一个是230，另一个是23。个位上没有珠子，但必须写上0占位。但百位上的0就不用再写了。请学生说说为什么有的0要写，有的0不用写，哪些0要写，哪些0不用写。帮助学生准确书写。 在教学过程中我特别强调53里有（ ）个十，（ ）一，是5个十，3个一，而不是50个十。这是学生特别容易容易出错的。还有如53十位上是（ ），个位上是（ ），十位上的数字特别容易出错，有些学生容易写成十位上的数字是50。在老师的再三强调下在做作业时仍有3-4个小朋友出错，主要原因是上课没有仔细听讲。 傅学兰 听后感 上周二晚上，我非常幸运能听到陈老师的班会课《和妈妈说说心里话》。陈老师至始至终都是非常尊重每一位学生和每一位家长，这是在我预料之中的，但是这堂课，让我第一次真正见识到了长