放活学生的身心.doc

放活学生的身心 正确实施课程改革 ——浅谈另一种“减负” 深圳市南山区育才二小 李茵 在我的教学生涯中，有两件事曾经深深地触痛了我的神经。 一件发生在一年级上学期，开学没几天，一个小女孩突然逃学了。后来，她妈妈送她来学校，我才知道事情的原委。这个小女孩本来就心理脆弱，刚进小学，各方面的压力都来了。课堂四十分钟必须端端正正地坐在座位上，还不能开小差，要不然老师提的问题就答不上。下课后本想到外面放松一下，催交作业的又来了。这样过了几天，小女孩实在无法忍受，干脆动了不想上学的念头。家长说孩子一听说要上学就大哭，死活不肯来。 还有一个家长也告诉我，他的小孩一天晚上睡到半夜，突然从床上蹦了下来，说是语文预习还没完成，怕挨批评。家长看时间太晚，就让她第二天再做，结果孩子怎么也不依，硬是在半夜把作业完成了。听家长说，类似的事情还发生了几次。孩子也是睡得迷迷糊糊，惊醒后背了书包就往外走。那时天都没亮，孩子担心迟到，居然觉都没睡好。 发生在这两个孩子身上的故事，让我想到了很多。随着教育改革的推进，“减负”也被提上了热门的议事日程。于是，在教育部门的督促下，学校都采取了一系列减负措施。各种各样的考试取消了，一些作业也布置少了，学生的课程也调整了。但是，透过一些现象我们也不难发现，这些措施虽然减去了学生课业上的负担，但他们精神上的负担却依然存在。如果说我们的改革仅仅停留于少做两道题、少考两次试、少上两节课这样的层次上，那么，可以说这种改革并没有抓到点子上。 我认为，对基础教育来说，比减负更重要的是放活学生的身心。尽管现在确实减了一点负，但是，人所共知的是，在中小学课堂里，教学方式方法依旧，教学组织形式依旧，指导教师教学的思想观念更是依旧。课堂里还是满堂灌，还是你讲我听，还是众人头脑对一人头脑的依赖。而且，诸如体罚、变相体罚、侮辱人格、居高临下的师道尊严等等加给孩子思想精神方面的重负，都没有实质性的改观。　　时至今日，走进任何一所学校，步人任何一间教室，看到的几乎都是同样一番情景:课桌椅整齐地里几何图形(也有人称作秧田型)排列，学生两手放身后，小脚并并拢，身体坐端正，正襟危坐地呆在自己封闭性极强的私有化小空间里。除了课间10分钟同学们互相有点接触之外，在课堂里面几乎是老死不相往来，他们实际上被教师一个个地肢解了。即使把全班学生看作一个整体，这个整体充其量只是由一个个孤独的个体所构成的松散的独联体而已。难怪有学者经过研究之后得出小学生在课堂里原来是很孤独的的结论。将心比心，对于生性好动的孩子来讲，要他坐禅似地坐上一天又一天，而且苦海无边，能不难受吗?无怪乎学生们自编《歇后语》表明自己的几多无奈:星朗一--走向深渊!　　学生上课时，除了规定的动作如举手发言、拿书、写字等以外 其余动作都是多余的，都是不被允许的。读沈晓敏 《课堂应有什么样的纪律》（载上海《教育参考》2000年第Z期)文，提到，其亲戚家的皮皮进入了所令众多家长费尽心机才得如愿以偿的一流学校，这所一流学校的教师教给家长和孩子的第一个最重要的概念就是纪律。那么，这个纪律严格到什么程度呢?严格到孩子上课时被蚊子咬了好几个包竟不敢挠，更不敢拍蚊子。皮皮回家说，如果老师发现你挠痒痒，你就得挨批评。作者就此去学校找班主任老师，在班主任还没有来时，便向皮皮同班的两个同学了解有无此事，结果印证了皮皮没有说谎。据班主任老师说，这样要求是为了防止学生们都借口蚊子咬而乘机乱动。虽出自不得已，但想来总让人感到有几分滑稽，也极易让人联想到泰勒制。在课堂里，学生要发言，须先举手且得到教师的恩准，否则便视为非法，而且举手时一律把肘关节搁在桌子上，不能举得太高。这种标准化又让人想到当年蔡元培先生曾批评过的旧式教育--花匠编松柏为鹤鹿、 技者教狗马以舞蹈。实让人不寒而栗!陶行知先生当年提出，在儿童教育中要做到 五大解放(解放儿童的双手、嘴、头脑、时间、空间)，在今天的教育现实面前，这些理论似乎显得有几分苍白和无奈!　　中国的教师在课堂里有着莫大的权威，他们站在讲台上，像阳光普照万物一样，全班学生的言行举止，都在其监控之下。他们或支使学生做这做那，或自顾自滔滔不绝、口若悬河地讲解，学在这当中更多地被忽略不计了，展现更多的却是教。课堂几乎成了教师唱独角戏的舞台。原来我国教育界只有教授法的概念，像夸美纽斯的《大教学沦》在我国最早的中译本就叫作 《大教授沦》，后来陶行知力主改教授法为教学法，因为无论是教还是授，都是目上而下单向活动，而教、学则强调师生双向可动。尽管只是一字之差，但此举可谓用心良苦，而如今似乎又否定之否定了，教学法慢慢地变回到教授法，甚至变成更片面的教考法了。　　现在，人们经常谈到美国的基础教育，一般说它的教学质量不高。确实，比考试，他们的学生绝不是我们的对手。国外有学者早已给了我们肯定的评价