参与式研修的独特魅力.ppt

* * 平等、主体、对话、生成： 参与式研修的独特魅力 加深－理解 体验－参与 分享－经验 梳理－问题 探索－对策 历史学科三维目标的有效达成 广州大学人文学院历史系 李芳清 过程与方法 新课程 情感 态度 价值观 知识与技能 一、课 程 目标 传授知识 “知识与能力” 知识共分为五类：历史人物；历史事件；历史现象；历史概念；历史发展的基本线索。 能力共分为七种：计算能力；阅读、理解、表达能力；获取并处理历史信息的能力；历史想象能力；知识迁移能力；独立思考并得出结论的能力；评价能力。 “过程与方法” （1）强调学生感知历史，积累客观真实的历史知识，理解历史； （2）强调探究的学习方式，从不同角度提出问题并学会解决历史问题的基本方法，用历史的眼光分析现实问题，强调了历史与现实的联系 “情感态度与价值观” （1）提倡培养学生的爱国主义感情、民族主义感情，这是做人的最基本的原则。 （2）树立正确的世界观、人生观和价值观。 （3）形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。 （4）理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识。 （5）逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。 二、“过程”目标分析 “历史学习过程分成阶段：一是通过各种教学活动，让学生对陌生的祖国历史和人类历史有一个感性的体验，从而产生一种要了解自己的祖先是怎样一步步走过来的强烈愿望；二是通过教学不断积累最基本的历史知识，使这种体验与感知从朦胧状态逐步过渡到建立在准确、科学和知识基础上的清晰阶段，进而对过去有一个较为准确的了解和把握；三是通过基本的技能训练和思维方式的训练与培训，使学生对客观的历史过程形成主观的理解和认识，培养一种观察历史现象的科学态度和做出较为正确解释的能力；四是在体验、学习、理解和认识人类历史发展的过程中，形成对民族、国家和人类历史的认同感，确立正确的情感态度与价值观。” 历史课程标准解读（朱汉国） 1、历史知识的掌握过程 知道、领会、运用、分析、综合、评价 ——布鲁姆的认知目标分类 识记、理解、运用 有关技能获得的外显动词有： 模仿层面：模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作层面：完成、制定、解决、绘制、尝试 迁移层面：联系、转移、灵活运用、举一反三等 2、历史能力的获得过程 3、历史方法的掌握过程 历史教育的一个突出特点，就是需要学生有更多的情感体验、主观认识、独立思考与判断。 学生学习历史方法包括三个层次： 一是知识层次的学习方法（识读、记忆、体验、表述、制表归纳、置疑、比较 ）； 二是技能层次的学习方法（计算、识图、判断、阅读、收集处理运用信息、构建论据、得出结论，准确表达个人观点）； 三是史识与运用层次的学习方法（观察、分析、认识、判断、迁移 ） 。 最基本的学习历史的方法：记忆、听说、阅读、观察、练习、写作、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动、辩论等。不同的方法有不同的结构程序、不同的遵循原则、不同的呈现方式和不同的获取手段。 历史方法的掌握都要在历史知识的学习过程中完成 4、情感的体验过程 情感包括情绪、情感、动机、信心、态度、习惯、思想意识、道德观、人生观、价值观等非智力的心理品质 。 情感发展的过程 ：“接受（指注意）→反应（指乐意参加或主动参与）→价值化→价值观的组织→性格化”。——克拉斯沃尔 一些学者根据我国教育教学的实际，把情感目标分为“接受→反应→爱好→个性化”四个水平层次。 接受层面的外显动词有：参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。 反应层面的外显动词有：遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。 个性化层面的外显动词有：形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。 5、态度的形成过程 完整的态度结构由三种心理成分组成：一是认识成分，二是情感成分，三是行为倾向性成分。 在基础教育阶段，重要的态度体现在孩子的社会化方面，如与人为善、助人为乐、正义感、同情心；对某种活动的肯定和喜欢以及与公民身分有关的态度，如爱国的、关心社会需要的、乐意承担公民义务，等等。 6、价值观的树立过程 价值与人的需要、利益、兴趣、愿望密切相关，具有多样性，有物质的、经济的、科学的、道德的、美学的、政治的、文化的、历史的，等等。同时价值也具有历史性，不同时代有不同的价值。当代价值观方面的一种突出特点是以人为本，显示出多样性。 价值观形成的过程： 一是价值接受，个体感觉、知觉、体验不同的价值观，然后选择符合人性的