九年一贯课程自然与生活科技领域教学设计.pdf

九年一貫課程自然與生活科技領域教學設計 文光國中 洪國雄 林雅宣 疼惜咱白沙海 海洋,是白紗的母親,數百年來,海洋資源一直都扮演了滋養白沙子弟的角色,成就了白沙 的榮景；曾幾何時,毒、電、炸、三層網等非法捕魚,使白沙的海洋生態今非昔比。海洋哭泣了,變 色了,這是一個生態保育的、知性的、感性的、教育的、行動的、生活的等多向度的議題。希望透 過師生的共同研討,田野調查的活動,喚醒並激發學生,帶動社區以具體的行動,還給白沙海洋生態 亮麗的面貌。 主要內容 模組之教學架構圖 模組之教學示意及流程、教學目標與策略 實作活動即閱讀資料： 1.上帝特別的眷顧-白沙的海洋資源 2.靠山吃山,靠海吃海-白沙的海洋產業 3. 海洋生態遭破壞-白沙的海洋哭泣了 4.教育-海洋再造希望工程 學習評量單資料 學生教師參考資料 教學模組(module) 若我們的教學安排成「對某一議題進行探究」活動時,探究活動本身即是一種學習活動。學生藉 此活動獲得各項知識、技能的學習與價值的判斷。只是,涉及「某議題」的相關因素及概念很多, 選擇哪些因素概念作為「探討的重點」、哪些提供「閱讀資料」、哪些則「一語帶過」,教師與學生 要依教學資源、學生認知程度,經過充分溝通後而有所選擇。探討變因與議題、變因與變因之間的 因果關係、學習掌握運作的技能、處理問題的能力,這些都是在議題的探究時會發生的事。由於它 探討的規模可大可小,探討層次可深可淺,這些均交由教師與學生經由民主的程序去裁決,而最終總 以對「議題」有更切實的認識,或獲得更精湛的技能與價值觀為目的。這麼一個以「探討及解決議 題」所組成的教學系列活動,稱為「教學模組」。 以教學內容來看,「教學模組」就是一個主題式教學,只是其包括的相關「子問題」的探討,可因 教學目標、時間決定教學方式(如由全班或小組執行、實驗探索或閱讀方式等的選擇),因此不用「大 單元教學」的名稱(語意含有一整個完整的單元的意思),而已較輕鬆的詞「模組」,來代替。 以教學方式來看,「教學模組」可以是「外埠教學參觀」、「長期養殖活動與觀察紀錄」、「實驗設 計與施行」、「有論據的科學辯證」、「主題調查報告」…因此模組的「形式」是不固定的。 不過,為了運作的方便,可以依思考過程把「模組」的發展與流程約略規劃如下： ＊ 「議題」的察覺、形成及對「議題」相關概念內容的討論與認識。 ＊ 依教學目標及時間,裁決「探討的重點」估量各子題的運作方式、深淺、並做好小組的分工。 ＊ 使各小組的學生瞭解自己肩負的責任,主動進行規劃和設計工作,教師協助其完成 ＊ 整合經驗：安排學生觀摩別組的工作成果,評鑑自己的工作,提出報告及成品,統整自己獲得的學 習經驗,檢討議題處理的得失及提出進ㄧ步處理的展望意見。 「模組」教學特質： 由系列「模組」構成的教學具有以下的特質： 1. 以「主題」為單位之組合教材 ＊ 為培養學生解決問題、批判思考與創造性思考的能力,採取以「議題的探究活動」模式來進行教 學。學生在分析及了解議題,研判議題性質和相關變因、進行探究活動時思考處理問題策略、規 劃並執行成果檢和與評鑑,這些活動都能培養學生「思考智能」、「過程技能」等能力。 ＊ 為彌補「科學概念系統化的結構」方面的缺失,必需將各相關「模組」作適當的連結、歸類,並 在適當的時間穿插入概念整合的教學活動。 2. 以「學生」為主體之學習活動 ＊議題之察覺和形成,固然常由教師導引所致,但有時也可由學生因處於特殊環境引發來形成。關 鍵是：一旦思考集中到某一議題之後,經過討論之後,一系列待答的問題就出現了,此時,討論分 工和進行的方式,就由各小組負責去處理了。學生「主動性」的進行探究活動就形成了。 ＊ 有些知識可能是學生事前未必具有的,可介紹(或學生自己蒐集)程度合適的資料供其閱讀,教師 一般情況是立於輔導或與學生共同討論的地位,非必要時不用講授方式去講解這些知識。 3. 這是一種民主生活的學習 ＊ 教學主題的裁決,是經由師生在共同的生活環境或社會生活中所關切的議題,做充分的溝通與交