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拓宽视野 激活思维 轻松作文 ——多途径提高学生作文能力浅谈 罗田县平湖中心学校 林志武 【内容提要】当前中小学作文教学存在着教学的无序、感情的被动、教材的匮乏、构思的程式化、兴起的压抑等状态。要从这些消极状态中走出来，当务之急是要加大作文教学改革的力度，把培养学生的作文能力贯穿于语文教学的全过程，多途径提高学生的作文能力。首先是要注重培养情感，加强课外阅读，激发创新欲望，鼓励自我展示，奠定学生的作文基础；其次是要加强说的训练，让学生说题材、说构思， 突破选材、思路、重点等障碍；最后还要把作文教学与学生的阅读和生活经历相结合，拓宽知识空间，开拓作文源头。只有这样，才能让学生喜欢作文，也善于作文。 【关键词】作文教学 改革 多途径 基础 阅读 说的训练 生活 作文教学是训练学生外化语言表达能力的重要途径，是考察学生运用语文基础知识，培养学生观察能力、形象思维能力和逻辑思维能力等综合表达的训练过程。因此，学生作文水平的高低，通常被看成是衡量学生语文素质的重要尺度。然而，从目前中小学作文教学的现状看，归纳起来主要表现为以下五种状态： 1、教学的无序状态。主要表现为教师不能从整体上把握作文教学的序列要求，诸如低年级词、句训练不扎实，各年级各自为战，不重视从说到写的过渡和片段训练，不注重阅读教学与作文教学的密切配合，使作文教学仍处于无序的状态。 2、感情的被动状态。主要表现为教师单一的、片面的以课本为本，不能从整体上按年级、按学期、按单元整体把握教材的编排意图，仅以一个一个的读写重点项目为“个体”教学凭借进行教学，不从教学目的和儿童的情趣出发，变要我写为我要写，而是干巴巴的硬性作文，使学生的作文过程在感情上完全处于被动状态。 3、教材的匮乏状态。主要表现为教师不注重开展丰富多彩的活动，忽视引导学生对生活的观察、体验、感受和积累，学生的作文教材往往是教师提供甚至强加给学生的，从而导致学生生活面不宽，独立观察生活的能力薄弱等问题。 4、构思的程式化状态。主要表现为教师在平时知道学生进行审题、选材、立意、评改等作文过程中，不注重多向思维的发展，过多的强调求同，忽视求异，甚至完全用教师的构思去代替学生的构思，从而严重束缚了学生的个性和思维的发展，使作文的构思指导处于停滞的程式化状态。 5、兴趣的压抑状态。主要表现为教师在作文指导过程中不注重对学生作文兴趣的培养和情感的调动，而在作文评改过程中肆意对学生的写作热情进行扼杀，导致学生对本来兴趣盎然的作文活动视为畏途，对作文产生厌恶情绪和畏惧心理。 如何使目前的中小学作文教学从上述种种消极状态中走出来呢？当务之急是要加大作文教学改革的力度，对症下药，把培养学生的作文能力贯穿于语文教学的全过程，多途径提高学生的作文能力。 一、抓好四个基础 创新作文教学 作文，是中小学生的难题，也是许多语文教师教学的难点。在作文教学中注意抓好基础，实行创新作文教学是关键。 1、注重情感培养，奠定思想基础 传统作文教学中，学生的作文大多是“奉命而作”，因而“千人一面，万人一腔”，通常是“为文造情”，这样的教学毫无生机，而真正具有创造力、充满生命活力的现代作文教学，学生习作的目的应是“为情造文”、“因情而感，因情而发”。只有培养调动学生情感这一原动力，才能使学生爆发写作动力，为作文教学奠定思想基础。 （1）千教万教，先教做人 陶行知先生说过：“千教万教，先教做人。”[1]教师常在学生的作文后批上这样的评语：“作文要表达真还实感。”“写作真实的事情。”“这件事真是你做的吗？”这些都反映学生在作文时没有写出自己的想法，而是“引用”了别人的故事畅谈自己的心声。这样的作文，不仅使学生的写作能力得不到提高，而且会对他们心理的健康成长、人格的正常形成产生一定的阻碍作用。因而，教师应在教学生作文之前先学会做人，敢于说真话、吐真情，敢于承认不足，帮助、引导学生形成正确的世界观。 （2）下水引路，融入真情 叶圣陶先生说过：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”[2]在指导学生写作文时，只有自己身先士卒，先吐真情，向学生敞开心扉，把自己如何打腹稿，如何立意选材，如何谋篇布局告诉学生，将丰富的词汇、精彩的描写以口头的形式绘声绘色地展示在学生面前，使学生感受到写作文并不是一件难事，同时，对老师也萌发了敬佩之情，从而因亲其师而信其道，因情动而相随，对作文产生浓厚的兴趣。 2、加强课外阅读，奠定材料基础 一篇生动的作文离不开好的素材。在中小学阶段，学生仅靠从课文中获得的知识是远远不够的，只有让学生博览群书，从课内走向课外，拓展知识面，才能为写作奠定丰富的材料基础。 （1）广泛阅读，开阔视野 书籍是人类的精神食粮，是知识的宝库。人们只要认真去阅读它，就可以学到很多优美实用的词句，学会许多不同风格的体