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东丽区目录 1．“课题—设计—实施—研讨—反思—创新”校本教研模式 东丽区教研室 张建云 2 2．创新机制，推进校本教研工作深入实施 东丽区教研室 郭绵浩 7 3．立足校本教研，开展学科工作 天津市东丽中学 武芳 14 4．共享化学教学必威体育精装版理念 打造鉴开化学教学特色 天津市鉴开中学 赵宏 18 5．建设教研文化，推进校本教研的开展与实践 天津市鉴开中学 李耀桐 项荣 20 6．发挥校本教研的实效性，促进学校发展 天津市军粮城第二中学教务处 26 7．浅谈校本教研中教研员的作用 东丽区教研室 门红菊 31 8．校本教研伴我成长 军粮城第二中学 王春雨 36 9．校本教研初探 天津市小东庄中学 刘峰荣 41 10．校本教研伴我成长 天津市鉴开中学 苏喜全 46 11．校本教研伴我成长 天津市东丽区军粮城第二中学 孟昭君 50 12．校本教研伴我成长 东丽中学 王建芳 53 13．校本教研——初中教研的新型模式 东丽区教研室 张慧心 56 14．迎难而上 创新发展 敢于争先 军粮城第二中学 王少祥 61 15．校本教研伴我成长 天津市鉴开中学 赵宏 64 16．扎实校本教研 服务课堂教学 东丽中学 吕 楣 71 “课题—设计—实施—研讨—反思—创新”校本教研模式 东丽区教研室 张建云 众所周知，校本教研是当前我国中小学校深化新课程改革、落实素质教育的重要方式和方法。以校为本的各种校本教研活动，已经得到全国同行的普遍关注。那么如何开展校本教研，如何将校本教研真正“务实”，而不是“务虚”，我们在教学实践中尝试了校本教研的一种操作模式：“课题研究——教学设计——教学实施——教学研讨——教学反思——教学创新”。 一、基于教学问题的课题研究 校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过，并非任何教学问题都构成研究课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即追踪问题），只有当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才上升为课题意识。 强调对问题的追踪和设计意味着所研究的课题来自教师自己的教学实践，课题产生的途径往往是自下而上而不是自上而下；它是教师自己的问题而非他人的问题；它是教室里发生的真实的问题而非假象的问题。 以课改后的初中思想品德教材为例，新教材的内容改变了过去只注重知识的逻辑结构和知识传授，而一并呈现过程与方法、知识与技能，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。教师的教学过程也应是三维目标的有机统一。新教材呈现的知识内容少了，如果教师在课上只串讲知识，可能十分钟课就讲完了。显而易见，这样的课，学生怎能爱上？兴趣何在？这是新课程改革后，每位政治教师每节课都会遇到的教学问题。怎么办？别无选择，只有改变传统的教学方式，不断探索适应新课程改革需要的教学方法和学习方式。于是，我和教师们把在日常教学实践中遇到的问题上升为课题研究，开展了“新课程改革下思想品德课堂教学方式及学习方式改革策略的研究”，此课题已被立项为市级研究课题。各学校根据自己校情和学情特点，尝试了不同的教学方式及学习方式。如，小东庄中学的学案导式教学的研究，程林中学的情境式教学的研究，东丽中学的三步一贯教学模式（讨论式、体验式、探究式，自主学习贯穿教学始终）的研究，都是卓有成效的。 值得注意的是，校本教研不是随意性问题解决或经验性问题解决。教师虽然在日常教学中从来就没有远离过解决问题，但如果教师只是以日常经验和惯用策略去解决问题，而不是想方设法（设计）之后采取行动并持续地反思其效果，那么，这种问题解决只属于日常性教学活动，算不上研究。我们只有在日常教学问题的过程中捕捉一些关键的，值得设计、追究的研究课题，教师才能从整体上转换自己的教学观念、改变自己的教学行为。 二、基于课题研究和有效教学理念的教学设计 在确认了日常的教学问题只是经过设计才能转化为研究课题这个观点之后，接下来的教学设计就意味着要紧紧围绕课题研究进行设计，以此确保课题实施的实效性和校本教研的针对性。 教