课程理念下初中英语教学应处理好的几种关系.doc

课程理念下初中英语教学应处理好的几种关系 广元市教育研究所 赵怀广 经过这几年的淘洗搏击，在我们欣喜地看到新课程标准阐述的新理念已经深入人心时，但我们也不无遗憾地发现一些新式课堂教学存在着误区，使新课程标准异化，一些教师执教的英语教学走入了迷失自我的境地，同时也有一些老师对新课程仍有迷茫和彷徨之感。有鉴于此，我认为要使新一轮的基础教育外语课程改革深入开展，取得成功，提高中小学外语教学质量，必须正确处理好以下几种关系。 一、知识与能力 1．知识与能力是统一的，任何割裂和对立二者关系的思想和行为都是错误的。 2、知识是能力的基础，初中阶段应重在打牢基础。 3、以各种方式和有效手段帮助学生掌握知识。 我们重视能力但决不轻视知识。我们重视知识的学习，但坚决反对知识的灌输。在新课程的理念指导下，我们应当充分利用各种资源、条件，以丰富、灵活、有趣的形式呈现知识，让学生较为轻松地掌握知识并探究总结知识的规律，从而培养其在英语学科上的可持续发展能力。 二、听读与说写 1、听、说、读、写相辅相承；重视听说，不能忽视读写。 2、缺乏语言环境，过分注意说的能力，弊大于利。 英语在我国缺乏真正的听说环境，这是众所周知的，即使我们学生在课堂上学到一些口语，并能比较流利的交流，也会因为生活中缺乏应用的机会和环境，加之繁重的课业负担造成的锻炼机会缺少而钝化。当然，这种能力也可能因为大量的课堂操练而得到巩固和提高，但师生为此而付出的努力和代价却是巨大的，甚至可能因此而削弱了应有的笔头能力。这也正是目前我们许多老师对课改英语教学顾虑重重的症结所在，这不能不令人深思。 3、以阅读为突破口，提高语言的复现率，积累语言知识与素材。 15万字。阅读在英语学习中的作用的重要地位由此可见一斑。 4、以写为载体，加强语言正确性和准确性训练。 E-mail，难道不是交际吗？我们读书看报，不也是与作者交流？所以我们绝对不能把交际能力局限于听说，甚至仅仅是读的能力。交际能力应该是广义的，而不是狭义的。能阅读英文报刊、书籍，能写像样的文章，能把中国文化中精髓的东西翻译成英语，把它介绍给西方，再把西方好的东西用笔头介绍给中国，这难道不也是交际吗？这应该说是更高层面的交际！是更有影响的交际！会说几句简单的英语就算是具备了用英语交际的能力，这是极其肤浅的认识（杨治中，2004），现行的《英语课程标准》明确地把“写”列入了英语语言技能的目标中，它注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力。只有通过各种写的形式进行语言的操练，才能更好地提高语言的规范性、准确性；也才能更加深刻理解和掌握认知规律，培养自学能力。 三、母语与目的语 1、在现实中，母语的运用受到不正确对待。 2、母语的恰当运用有助于降低课堂教学难度；初中学生希望，需利用母语帮助外语学习。 外语学习中，记忆具有非常重要的作用。相比外语而言，学生对自己的母语更敏感，记忆更容易，印象更深刻。学生在记忆外语词汇、语言知识时，总喜欢将其与对应的母语挂钩，在记忆语法时，总喜欢用母语概括规律。因此，我们应结合教学实际，如讲解抽象的语法概念或词义，适当利用母语，以帮助学生理解和记忆。如教师在给学生区别stockings, socks时可直接用汉语讲stockings，长统袜；socks，短袜更利于学生区分。还如讲“过去完成时”时，若单纯用英语下定义举例，学生难以理解；这时，可借助母语，把“过去完成时”简单地解释为“过去的过去”，这样则可以起到事半功倍的效果，并节省大量的时间来进行其它内容的教学。 3、适当运用母语，培养学生学习策略，提高学习效率。 四、教师与学生 1、过分强调学生主体性，削弱了课堂教学效益。 如何看待师生关系实际上就是如何看待教与学的关系，不正确的师生观带来不正确的教学观，从而影响教学活动的开展，制约课堂教学效益。教为学服务，教是手段、措施，学是目的和结果；教最终是为了不教，培养学生的学习能力。初中阶段的学生尚处于不成熟的年龄阶段，自控力不强，大多数学生都需要在老师的监控下学习（包括纪律和学习内容），而且对于初中学生来说英语是一门全新的学科，其学习难度是不言而喻的，没有老师的科学安排、深入浅出的讲解，说他们能自觉、积极主动地学习英语不过常是痴人说梦而已。 2、教师以学生的英语学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处。 新一轮外语基础教育课程改革是一次伟大而复杂的革命，既需要我们热情参与，也需要我们理性思考，既需要我们改革创新，也需要我们对好的东西发扬继承。 面对我市外语教学底子薄、生源复杂、师资水平良莠不齐的客观实际，在积极、大胆投身外语课程改革的同时，更要冷静、理性地处理好这四种关系，唯有如此，才能让我市的外语教学课程改革顺利走向成功，使外语教学质量稳步提高。 理论学习 1