一年级数学教学的新尝试.doc

一年级数学教学的新尝试 一年级的学生刚刚入学，年纪小，可塑性大。在数学教学中，培养学生良好的学习习惯和浓厚兴趣是至关重要的。要使教学真正调动学生的学习积极性，必须引导他们从小开始学会主动地、探究性地学习数学。要提高课堂教学效率，离不开运用新的价值观和理念去实施教学，我在一年级数学教学实践中进行了新尝试，取得了意想不到的成效。下面谈谈我的一些做法。 一、“活”用榜样力量，巧管理 一年级新班子，近50人的班，单凭老师一人，管起来真不容易，必须要在短时间内物色组织能力强的学生当班干部，教给他们管理的方法，培养他们的管理能力与管理水平。每天早上，班干部都能有条不紊地组织同学搞好卫生，摆好桌子，按课程安排展开晨读。这样学生从小养成珍惜时间的好习惯。 我在班上还注意树立榜样。文明有礼、上课专心、书写规范、积极举手发言、爱动脑筋的同学，成为了全班同学学习的榜样。因为榜样就在身边，所以学生学有榜样，做有方向，使得全班同学都能共同进步。 在课堂教学中，充分发挥小组长的力量，能提高教学效率。小组长起着督促、检查、评价的作用。上课铃响了，值日班干和小组长督促其他同学做好课前准备工作；课堂上，小组长带好头，并督促组员的纪律，组织开展小组活动。小测结束，小组长负责登记成绩，并检查和辅导学困的组员纠正错题。我不时鼓励小组长大胆开展工作，如实反映组员的情况。并做好预防组长怕自己小组低分，隐瞒事实的工作。对如实反映的小组不扣分，不影响做得好的同学的奖励。这样更有利于教师及时了解情况，有针对性地对学困生进行个别辅导。 二、“活”化评讲形式，显成效 评讲是数学课上经常用到的。要是能结合教学内容采取不同的形式，一定能提高课堂教学效率，收到明显的教学效果。 1、个别评讲：对一些比较少错的题，只是找个别学生评讲，然后出一些针对性练习帮他们进行巩固。 2、对答案式评讲：对一些难度不大的题，评讲时进行对答案式的批改，只抽个别题目出来让学生讲算法。 3、触动式评讲：此法用于单元综合练习、测验后的评讲效果最好。我在批改前首先准备好一张空的卷子，批改时谁有错就在空的卷子上标上谁的名，每个学生用姓名中的一个字表示，偶有相同的，就用一个旁注。评讲时不发试卷给学生，让学生把注意力集中到老师评讲的题目上来。当老师把标上名字的卷子往实物投影仪上一放，小眼睛就会特别专注：我能不能当这道题的小老师？我的同桌有没有错？错的有没有我们小组的成员？目的是让学生意识到“我错了的题，我该特别专心才行！我当小老师，我要让同学弄懂！我总是把学生多错的题目先详细评讲，因为前半节课是学生注意力最集中的。比较少错的题目让一些学生当小老师。评讲完，老师收起答案卷，大组长发试卷，学生更正错题，更正后静静的从老师讲台的左边来右边走，让老师用颜色笔作第二次批改，用颜色笔的目的是让学生容易见着新的“×”再动脑筋修改。满分的学生或已更正好的学生就静静地坐在自己的座位上，看着投影上的发展性的练习写答案，下课了就把本子交给老师批改。这样安排，每个学生都有事可做，对于优秀生来说，逐渐引导他们接受有挑战性的题目，让他们不断突破有难度的题目，学生有成功感，从而增浓他们学习数学的兴趣。我从批改情况中又可以制订新的培优方案了。 三、“活”化新课理解，助记忆 1、歌谣帮助记忆：歌谣通俗易懂，朗朗上口，容易记忆。例如我在教学凑10法前，我就用课件形式展示凑10法歌谣：“你拍1，我拍9，我们都是好朋友；你拍2，我拍8，团结起来力量大；你拍3，我拍7，我们从小爱学习；你拍4，我拍6，说话老实不吹牛；你拍5，我拍5，两数凑10不马虎。”结果学生“活”起来，很快就能记住5对好朋友了，并从中受到思想教育。 2、动手操作帮助理解：动手是让学生“做中学”，也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。 有人曾说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”手是脑的老师，看过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼耳等器官起不到的作用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。好动手也是儿童的天性之一。苏霍姆林斯基说过: 手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。操作活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。 一年级学生，刚从幼儿园过渡到小学，要几十个孩子都安安静静，一动不动地听讲是不切合实际的，而且更与新课标的要求相悖。况且现在的独生子