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语文课程简报 枣枣庄市高中语文二班 指指导教师：马培涵 张伟 今日作业 专题五 第一讲作业 以下问题从中选择一个回答：1.如何认识语文教学中的应用和拓展？2.你认为语文教学应怎样根据教学内容恰当拓展？3.你在发展学生语文应用和拓展能力方面有哪些比较成功的做法？有无自己比较满意的案例？ ??专题五 第二讲作业 专题五 第二讲作业 以下问题从中选择一个回答：1.怎样理解语文教学中学生的“发现和创新”？2.语文教学应当如何引导学生的发现和创新（或提出有思维价值的问题）？有无成功的案例？ 曹清富：我讲一点，我觉得老师的这种教学行为与目前的教材有比较大的关系。我们的教材上面专门鼓励老师去引导学生创新的这样的安排其实不是蛮多的，现在新的教材里面有这样的部分，但是我感觉到是不是就利用现在现行的教材能够很好地培养学生的创新能力，能够很好地去规范老师的教学行为，其实还是可以有很大的改进的空间。还有一点呢就是我们这个考试，我们今年的考试里面呢就有这种探究题，有了这个题目之后，我发现各个地方的老师是蛮注意引导学生去探究的。这个探究的结果很多的就有创新的价值、创新的意义。我想呢我们从考试方面入手，从教材方面入手。如果有的老师不善于去引导学生去创新，或者是语文老师就认为我们语文教学与创新无缘，与创新无关，创新是其他学科的事，这个局面可能也会慢慢地改变。只是这个过程可能要我们抓紧时间认真努力，这个过程可能就会缩短一些。王土荣：这两节课实际上也是我们又回过头来看我们三年以来的这个高中教学的一种现象，也是一种进步。以前可能就是说一方面我们是在互相埋怨当中走过了一段路，埋怨的就是一个可能就是说我们把一些责任推给这个历史。历史上我们中国人比较多地形成的一种保守的思想，好像保守是一种民族的传统，因为它这个也可以找到印证，那个汉代时期的时候，就是蔡邕，那个时候他就规定一个人能够背到九千（他叫九千言），背到九千言的人他就可以给他官做。他当时是把这个作为一个基本标准，就是你不到九千言就不给你官做，就是背到九千言以后就可以给官做，所以势必汉代那个时候很多人去抄来背，都把它背下来了。那时是有这个现象，但实际上我们再推溯到孔夫子那个时候，我们就可以看到孔夫子的教学，实际上在朱熹前的教学大部分都是一种那个启发式的教学，启发学生去发现问题的教学。 到了这个朱熹这个时候，就有一点受科举制度影响，比较渐渐地走向于重志、重诗、重经，这个是我们民族的后来的一个传统。这本来是一种扭曲性的东西，恢复高考前一段时间，应该说这个教学的这种东西随着一切都打乱，那个时候的人们的思维可能还是比较活跃的。后来一恢复高考以后，一切以考试为标准。所以现在这个如果是我们追到历史的话，可能追到最近的就是跟这个高考的这个制度的负面的影响有关。很多人自觉和不自觉地把这个高考的负面的影响强化了，认为高考的那个试题就一定是唯一的标准。在我们平时听老师的课当中也说，老师他也很想让学生很积极地发言，也调动了学生的积极性，但是发了言以后，他最后还是要给学生一个答案。就是说你高考的时候你就不要这样回答，高考的时候你就要按照标准答案回答，这里就是实际上这个老师就非常无奈。他一方面他看到了这种调动学生积极思维的一种好处，但是他又怕因为自己的这种引导就影响了学生的高考成绩，误了学生的前途。 马新民：我非常同意巢老师刚才讲的，就是很多发现也好，其他方面的很多问题也好并不是新课程带来的，而是在以前就长期存在的一个问题。比如说把语文课上成政治课，把语文课上成班会课，把语文课上成历史课，语文的田地里面为别人耕耘的这样的现象，其实是在以前大量存在的。一个语文教师和一个物理教师、一个数学教师相比，他所面临的第一个障碍就是当他走到课堂上的时候面对“我要讲什么”，具有太多的可选择性。他不像数学老师或者物理老师、自然科学的教师，“我要讲”什么是确定的，现在我只是考虑一个问题，我怎么样讲，我怎么样把这个知识教给学生，能够更快捷更高效，学生能够记得更好，用得更妙。语文老师不是，比如我拿着《拣麦穗》这样一个文本走上讲台的时候，我抓住什么来讲？我讲哪些东西？这个本身就面临着太多的选择，而这个选择往往会把我们语文老师引入歧途。 巢宗祺：这个头脑里边想到的那个发现创新，还是比较多地想到自然科学，是技术上的发明创造。在语文里边发现创新究竟怎么回事，还没弄明白，还没有真的弄明白。还有就是因为我们语文课当中涉及的课文多种多样，比如说明文，一篇说明文就是自然科学的东西，他就顺着那个杆子爬下去，他不去考虑语文的东西，而去考虑那里边的自然科学去了，这样一来就是我们在语文课上去种了人家的田了，不是种的我们语文的田。刚才提到这样一个问题确实是我们在那个语文的教学中要注意的问题，有人认为这个是新课程带来的问题，其实以前就有这样一