在对话中激发学生生成问题的策略.doc

在对话中激发学生生成问题的策略 [摘要]新课程标准提出的“对话”包括师生对话、生生对话、生本对话等多种形式，它注重学生的自我探究、自我感悟、表达交流。在对话中培养学生生成问题能力是培养学生创新能力的重要部分。如何在对话中培养学生生成问题的能力？本人结合教学实践，对部分教学课堂实录加以思考，针对课堂对话中如何激发学生生成这一问题提出了几点策略。 [关键词] 对话 生成问题 选题背景： 之一：常见的语文教学是教师精心设计问题，学生等着教师抛来的“绣球” 思考回答，回答正确，皆大欢喜；回答有误，老师心急，竭力“指点迷津”，学生则被牵着鼻子走。其实学生充当的是跑龙套的配角。这样的“问”课是比较累人的（虽然问答式教学形式也不失是一种好形式）。假如问题的发现者是学生呢？那情形会怎样？ 之二：古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”科学家爱因斯坦也认为“提出问题比解决问题更重要”。为了培养学生的创新能力，《高中语文课程标准》要求语文教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式，指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”教师“应鼓励学生批判质疑，发表不同意见”。由此可见，教师要成为问题的引导者。 案例（教学环节实录）： 之一：师生对话 高一新生第一堂语文阅读课，04特色文科班上《沁园春 长沙》一词。 学生齐读“看万山红遍……万类霜天竞自由”。 师：这段文字历来被认为是精彩之作，可圈可点之处颇多。 …… 师：水有什么特点？ 生：“漫”说明水位很高。 生：“碧”写出了水非常清澈，与红形成了对比。 师：“争”为什么用得好？ 生：万百只船在争先恐后行驶，场面是非常的壮观。 师：“鹰击长空”的“击”字呢？ 生（脱口而出）：应该用飞的吗？鹰用飞来形容，怎么会用击呢？ 师：与我们平常的用法不一样，那么两个词有什么区别呢？生：“击”字写出鹰飞的速度快。 生：还有力度大。 …… 师：毛泽东笔下的秋景有什么特点？ 生：壮观、壮美。 生：动。 师：这种动给人产生怎样的感觉？生：活泼。 师：请用一个成语来概括。 生：生机勃勃。 师：对，这幅秋景图是生机勃勃、富有生气的。 生：“生机勃勃”这词语应该用在春天，秋天树叶都落了，很多东西都死了，怎么还生机勃勃呢？ 师：这个问题问得很好。请大家思考一下，毛泽东笔下的秋景为什么生机勃勃的？而大多数文人笔下的秋景是充满肃杀之气的？我们先来看看文章的写作背景和其他写秋天的句子（老师出示材料） …… 案例思考： 学生脱口而出的两个问题其实是我准备课堂提问的内容，没想学生给了我一个“下马威”，且第二问打乱了我原先设计的教学程序，不得不使我提前动用背景资料。课后我思考着这份意外的收获，发现我在无意中铺垫了对毛泽东诗词要咬文嚼字的氛围（起先“这段文字历来被认为是精彩之作，可圈可点之处颇多”的说明和逐字逐句的品词）并无意中强调了学生新知与旧知之处的矛盾（“对，这幅秋景图是生机勃勃、富有生气的。”）。我意识到：每个学生阅读之前都已是一座资源库，里面储藏着他已知的知识、经历、情感等，在对话时学生其实是带着自己对这个世界初步的观察、感受和思考，带着自己对这个世界朴素的解读，与他人交流的。世界著名教育学家皮亚杰的认知建构理论中认为“教师是学生学习的促进者，学生的学习是一种主动积极和不断建构认知和知识结构的过程。”“个体认知发展中两个主要过程是顺应和同化”“顺应是个体被迫去改变他的图式以适应新的刺激物。”一旦新的刺激物与他已贮存的旧知产生了矛盾，问题就会自然而然地在脑海里生成。所以我们教师要有意无意地铺设氛围、强调刺激物，促成学生意识到新知旧知的矛盾处，从而生成问题。 结论：策略1——利用新知旧知的矛盾来激发学生生成问题。 之二：师生对话 《荷花淀》是孙犁的著名短篇小说，它是战争小说中一曲纯美的绝唱。小说虽然描写的是抗日战争中的事情，但是并没有直接写战争的激烈、残酷，而是把笔墨集中在普通百姓的夫妻之情、家国之爱上。学习阅读这篇小说的重点是感受这些善良、纯真的人们在战争环境中闪耀出的人性的光辉。在基础较好的04特色文科班，我采用了小组专题探讨、交流发言的形式组织教学。其中夫妻话别这一场面是深受学生喜爱的： 争先发言的第一组代表1：……“你走，我不拦你。家里怎么办？”这句话可以看出水生嫂对水生有些依恋。水生说自己明白她的难处，水生嫂其实有些伤心，也感到欣慰，说明了农村妇女的温柔多情。…… （轮到第五组代表发言，她面露难色，一改平日大胆自信的班长形象。） 生2：我们讲的也是夫妻话别。我们说的三句话他们都说了。 师（鼓励）：你们找的是哪三句话？不妨也说说。 生2：“你走，我不拦你。家里怎么办？”女人一是支持丈夫吧，另一个是摆出了家里的困难，让丈夫理解自己的难处。 …… 师：你刚才说的第二句是