高一英语课文整体教学模式与操作.doc

高一英语课文整体教学模式与操作 ? 高中英语教学大纲规定：“课文应作为一个整体来教。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。”这段话的意思是： （l）课文首先应作为一个整体来教，利于学生掌握课文的中心思想。 （2）课文整体教学利于对学生进行听、说、读、写的综合训练，培养、提高学生对英语的综合运用能力。 （3）传统的分段教学有许多不足之处，必须加以改进；高中英语课文整体教学势在必行。 基于上述几点想法，长春市第一中学李成义等老师从高一年级开始英语教学采取了《课文整体教学法》，贯彻英语教学大纲精神，在训练、提高学生综合运用语言的能力上狠下功夫，使学生从“学会”转变为“会学”。 《课文整体教学法》分下列几步进行。 1.集中识词 我们每教一篇课文，第一课时是集中识词。集中识词就是集中学习这课书所有的单词。方法是： （1）先让学生根据所学音标，读音规则，自己认读单词，然后有目的找几位好、中、差学生站起来读单词。 这样在老师没领读之前了解到学生认读单词的能力如何，对本节课所学单词在认读方面存在什么问题，难读的单词都有哪些等等。这样做就能做到教学有的放矢。 （2）老师领读单词，特别是难读单词反复领读；个别单词先给出音标，分成音节读，然后整体读，这样就消除了难点。 （3）学生自读，边写边读，加强记忆。 （4）提问学生站起来读，检查自读、领读的效果。 一堂课采取各种方法，反复几次、加深印象，强化记忆。不要求学生把一堂课所学单词全部记住，只要求学生见到所学单词能会读，记住其中一部分词的写法和汉语的意思即可。 没记住的，放到阅读课文中去理解，去记忆。这样做学生既不感到是死记硬背，又加强了对所学单词的理解和记忆。有时一堂课要学习40—50个单词，学生也不感到压力大，还满有兴趣。 （5）做课后有关用英语解释单词的练习，有助于学生正确理解词的含义，使学生养成用英语解释英语的习惯，培养这方面的能力。 （6）对较难记忆的单词，采取各种方法来记忆。 如学习“Continents and Oceans”时，大洲、大洋几个单词特别难记。我们采取提问的方法来强化记忆。 教师问：“How many continents and oceans are there in the world？”“Whst are they？” 学生回答：? There are seven continents and four oceans.? They areEurope， Asia， Africa， South America， North America， Oceania，Antarctic；?? the? Atlantic，?? the Pacific, the Indian? Ocean and? the? ArcticOcean. 通过一问一答，把难记的单词连成句子，就容易记了。 总之，集中识词可以提高学生的识词能力，加强学生对单词的理解和记忆，为学习课文扫清了生词方面的障碍。实践表明，集中识词对提高学习效率有很大好处。对于一篇新课文的生词，学生根据音标和读音规则，在老师没领读之前基本上能自己读下来，有的学生能准确无误地读下来。 2.读、译课文 在集中识词，学生对生词初步熟悉的基础上，第二课时就是读、译课文。学生根据阅读提纲、课文注释、字典，在教师的指导下通篇阅读课文，掌握课文大意。在阅读过程中遇到问题可随时举手发问，老师予以及时回答指导。通读全篇课文，可以： （l）找出课文中的短语、句型和难点。 （2）把第一节课没熟悉，没记住的单词进一步熟悉、记住、掌握。 （3）熟悉课文，掌握课文大意。 （4）在基本掌握课文的基础上，翻译课文，英汉对照，加深理解。 （5）做课后有关根据课文回答问题的练习，进一步掌握课文大意。 通过这节课的学习，基本上能熟悉、掌握课文大意。有的学生课文读得很流利，语言、语调基本正确；有的学生翻译课文，语言简炼准确；有的学生还能用英语讲出课文大意。单词的熟悉，课文的理解为深入细致学习课文中的语言点做好了准备工作。 3.边讲边练 在学生对单词基本掌握，对课文初步理解的基础上，紧接着进行第三、四两个课时。这两个课时我们讲、练本课的单词、短语和句型。采取了边讲边练、讲练结合，精讲多练的方法，充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则。把单词、短语、句型和语法点放到课文中去操练，去理解，去记忆。学生们容易记、愿意发言。为节省时间、提高效率，我们把每课书的重点单词、短语、句型打印成材料《语言点》发给学生们。这样学生们可以省去记笔记的时间，老师可以通过《语言点》给出大量的例句讲解，学生们上课有材料可遵循，课后复习有材料可查。老师讲解省力，可做到精讲多练，学生学到的内容多，重点突出，记得牢，不易忘。这两课时上