德育简述.doc

1　德育简述 　　江泽民同志在十五大报告中指出：“青少年是社会的未来，民族的希望，要十分重视他们的思想建设。”今天的少年儿童是跨世纪的一代，是未来人才竞争的一代，社会主义改革和建设的重任，将历史地落到他们身上。“才以德为帅”，学校是培养人才的主阵地，学校特别要关注少年的道德品质教育。“道德品质教育是一切教育的根本，是教育内容的生命所在。”加强德育工作早已成为学校和广大教育工作者的共识。但就目前的现状来看，学校及教育工作者虽然投入了大量的人力、物力和财力，但是效果却并不尽如人意，教育的实效性较差。激烈竞争的社会，充满诱惑的大千世界，时时刻刻在侵蚀处于思想个性尚未成熟的少年儿童，因此，学校要充分利用学校、家庭、和社会团体的一切可用力量，提高德育工作的有效性，为少年儿童的健康成长发挥重要的作用。 2　德育的概念、模式和目标 “德育即育德，也就是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或者说有目的地促进个体思想品德社会化。”德育旨在形成受教育者一定思想品德的教育。德育包括思想教育、政治教育、道德教育。道德教育指道德品质的培养；思想教育指世界观、人生观等方面的教育；政治教育主要是政治思想、政治立场、政治态度方面的教育。小学阶段的德育主要是对学生的道德品质进行教育。 2.1　道德教育的概念及其心理结构 品德是道德品质的简称，即道德教育。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。 了解品德的心理结构有助于教育工作者认识品德形成的实质，为有效地培养少年儿童良好的道德品质提供科学的依据。品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂整体，基本上可以分为：道德认识，道德情感、道德意志和道德行为这4种心理因素构成。其中道德认识能为整个心理结构奠定思维基础，在一定程度上决定着品德其他成分形成的方向、内容；道德情感是联系道德认识与道德行为的中间环节，是品德重要的内在条件和力量；道德行为是品质形成的终末环节，是衡量人们道德品质的一个重要的标志，同时，道德行为还能对其他各种心理成分进行检验，起着加固、调节的作用。因此教师适当的认识品德的心理结构，能够提高品德教育的实际效果。 2.2　道德教育的基本模式 当代世界道德教育模式有：1、活动练习模式。该模式认为儿童从理解他人处境，同情他人，到直接做出积极的行为。2、角色扮演模式。通过扮演特定情境中某种角色，学习和实践为该角色所要求的各种规范。3、社会认知模式。这种教育模式就是设置某种冲突的情境，引导儿童通过讨论而理解他人，并找出正确的行为标准，在这个基础上自觉遵守道德行为规范。4、情感角色承担模式。培养儿童理解他人的情绪、情感，并引导他们产生情感的共鸣，产生与他人相一致的情感状态的，由此而出现的道德行为，这种模式是以理解为基础的，是一种主体性的道德活动、道德行为。5、德育体谅模式。宗旨就是要使个人摆脱那些破坏性和自我损害的冲动——如自我中心、自我陶醉、自私等。希望道德教育能引导人，将人从彼此的不信任和恐惧中解放出来。6、苏霍姆林斯基模式。前苏联教育家苏霍姆林斯基在陈述他的教育经验时说：“要求每个人从幼年起就会关注别人的精神世界，使每个人的个人幸福来源于极其亲密的个人关系中的纯洁、美好、高尚的道德”。 在小学道德教育中，要根据实际情况灵活加以应用，不能全面肯定或全面否定任何一种德育模式，而应创造性地将德育模式运用于具体的儿童品德培养中，并在道德教育的过程中选取最实用和最有效的品德教育模式。 2.3　小学阶段道德教育的总目标 　　小学生阶段道德教育主要是通过《品德与社会》课，并与平时的学习生活教育相结合来加以传播的。总的教育目标为：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。学校尽可能的为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。 2.3.1　情感与态度方面 爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国。 珍爱生命，热爱自然，热爱科学。 自信、诚实、求上进。 2.3.2　行为与习惯方面 初步养成良好的生活、劳动习惯。 养成基本的文明行为，遵守纪律。 乐于参与有意义的活动。 保护环境，爱惜资源。 2.3.3　知识与技能方面 掌握自己生活需要的基本知识和劳动技能。 初步了解生活中的自然、社会常识和有关祖国的初步知识。 教师通过对学生道德培养目标达成度的理解，有的放矢地开展日常教育与教学工作，潜移默化的将这些目标渗透到学生的知情意行的各个领域中，从而，促成儿童自我教育、自我完善、和自我发展，从真真意义上帮助学生获得品德的提升。 3　现行德育教育工作中存在的问题 邓小平同志指出：“十年来我们最大失误是在教育方面，对青少年的政治思想教育抓得不够。”虽然德育在教育的现代化中具有如此重要的意义，但是在