书香世贤阅读方案之行动研究.doc

『書香世賢』閱讀方案之行動研究 第 一 章 緒 論 研 究 動 機 大量閱讀可以提昇兒童的語文能力，拓展學生的生活經驗，故推行閱讀運動，乃為前教育部曾志朗部長所極力推展的政策。為提供學生大量接觸閱讀材料的機會，本校教務處即結合本校圖書館資源利用，積極規劃閱讀課程，並推行閱讀護照，依照學生的閱讀後之觀感寫作擬定獎勵要點等配套措施，鼓勵學生大量閱讀，此確實引起學生熱烈迴響與參與，在量的向度上，我們確有提昇，也完成一階段性的任務。在此工作的活動推展中，雖激發起學生閱後寫作的動機，但對其內容質的管控，及學生是否切實對所閱讀的材料做深入的探析，都留下一個待解的空間。於是，對於閱讀活動的設計，我們應投入更深層的規劃，以期有效解決目前之執行上的瓶頸。 在一般的閱讀教學之中，教學者通常僅提供接觸閱讀教材的機會，並於教導基本的閱後寫作的技巧之後，讓學生自我發揮，在此方式下，學生在「單打獨鬥」的景況中，其產出的作品，因著個別差異此較屬先天的因素，顯現出良莠不齊，富具差距的結果。故本研究為突破此一問題，將改善教師閱讀引導方式，並因應學生討論及回饋需求列為研究重點，以確實激勵學生進行有效閱讀，帶領學生深切領略閱讀材料內容，並提供學生同儕間分享的場域，相互琢磨，促使閱後寫作產出的作品愈發精進。針對此一閱讀教學的改善，本研究定名為「書香世賢」閱讀方案，其規劃的重點如下： 一、提供一個接近全語的教學環境：教室裡應充分提供或營造兒童的語文學習氣氛，讓兒童能在自然且主動的環境下建構出語文的脈絡，重視學生的表達與溝通，期盼透過大量的聽說讀寫，讓學生形成對語文的想法，進而能將想法實現—藉由彼此回饋及大量的寫作的模式。 二、應用多元之引導閱讀活動：規劃設計學生自我閱讀、引導閱讀、多媒體應用閱讀三種不同方式的教學活動，活化教學情境，提昇學習興趣；透過不同方式解讀閱讀材料，激發學生的多元感受；再者，在反覆解析閱讀教材中，藉著多重的機會。深入探究之。為閱後寫作中的心得題材，留下紮實的基礎。 三、開發師生相互討論與回饋的場域：利用網路討論區的模式，提供師生互相討論對話，透過教師適當的引導提問之安排，同儕間的回饋，便從中激盪，起相互學習之效。 四、規劃學生出版的園地：除了利用教學情境與活動，提升學生習寫閱後寫作的品質外，另透過提供學生出版的機會，付諸產出作品意義化，以強化動機，形成動機－閱讀－寫作－分享－成就之良性循環，藉此帶動語文學習氣氛，以期提升學生語文能力。 本研究依據本校閱讀活動推動歷程，所遇之瓶頸，以及對一般傳統閱讀教學的剖析，規劃上述研究重點建構可行的閱讀方案，進行實務性教學，並在教學歷程之中，不斷藉由學生的表現及研究者的省思，進行實施方案的更新及規劃改善的教學措施，企求推展因時制宜之閱讀活動，提供學校本位特色可行發展方向之參考。 研究目的與問題 一、研究目的 一、分析有效閱讀教學方案之要素。 二、規劃符合本校特性之閱讀教學的可行方案。 三、分析實施適性的閱讀教學方案，對學生語文應用能力的影響。 四、歸納研究結果，提出本校推展適性之閱讀教學方案的經驗，作為日後進行相關研究之參考。 二、研究問題 依本研究目的，規劃出本研究所要探討的具體問題如下： 一、有效閱讀教學方案之要素為何？ 二、符合本校特性之閱讀教學的可行方案如何規劃推展？ 三、適性的閱讀教學方案實施後，學生語文應用能力有哪些成長？ 四、根據本校推展適性之閱讀教學方案的經驗，可以提出哪些建議，可供其他教相關研究之參考。 重要名詞釋義 一、「書香世賢」閱讀方案 本研究中所指之「書香世賢」閱讀方案，乃為依據本校現行推展閱讀護照活動之可能瓶頸，提出相關之配套教學方案。方案的重點乃以提供一個接近全語的教學環境、應用多元之引導閱讀活動、開發師生相互討論與回饋的場域、規劃學生出版的園地等四大向度為主軸，規劃設計一系列之教學活動計畫。 二、語文應用能力 在「書香世賢」閱讀方案實施的前後，對所實施教學的學生中，從中挑選出分屬低、中、高能力的學生，並對學生所產出的閱後寫作作品及參與出版活動之作品，利用語文應用能力檢核表進行文本分析，探討學生於此方案教學前後，其語文應用能力的變化。 三、行動研究 行動研究是一個自我分析與反省的形式在教學實務的場域進行探究，找出所關注的問題，對問題進行價值陳述的檢核，探究該問題是否為重要，且為能力範圍所及的。在透過檢核後，陳述研究問題，瞭解其中所涉及的領域面向，以研擬可行的研究行動方案。而教師即藉由此歷程改善他們的教學實務，並使得教師對於自己的教學能力、信念以及態度有更充分的了解。行動研究的目的在使教師能夠改善其教學專業，並且發展教師的行動能力。在本研究中，研究者乃透過文獻探討、規劃利用多媒體繪本進行資訊融入作文教學方案、實施方案、在歷程中反思並修正等研究步驟，並對該課程進行全面性