九年一贯课程统整在健康与体育课程的应用上探讨.doc

九年一貫課程統整在健康與體育課程的應用上探討 林啟賢 2001.05.30 何謂九年一貫？ 九年一貫的課程是以學生需求為主體去設計課程內容，所以是以學生、社區、社會的需求為分析對象，妥善訂定教學目標、規劃教學內容、教學活動和教學資源，並且對於教學的時間、空間細心安排，而以多元化的方式去評量了解學習者的學習狀況，將其回饋給施教者及受教者，以便對教學或學習做必要的調整。而其最終目的在適應時代的變遷，以創意教學為策略，培養出具備多元智慧、尊重個別化、能主動思考、積極面對問題挑戰的現代國民。簡單來說，九年一貫課程標榜的是教學創新，打破以往為考試而死背的教學模式，給予教師更多彈性時間(和傳統課程不一樣，即老師每週有幾個小時的彈性時間，可自行設計課程啟發孩子的學習)及選編教材的自主性，讓他(她)們用更活潑的課程誘導學生主動學習及思考；並且打破過去國中、小課程獨立作業的模式，將國中、小課程統整銜接，以學生及生活為課程中心，用十大基本能力:1.文化學習與國際了解、2.主動探索與研究、3.生涯規畫與終身學習、4.欣賞、表現與創新、5.表達、溝通與分享、6.規畫、組織與實踐、7.尊重、關懷與團對合作、8.運用科技與資訊、9.獨立思考與解決問題、10.瞭解自我與發展潛能 為評量指標，刪減艱深不實用的課程，並兼顧國際化及本土化( 鄉土語言、英文課程)。新課程強調『統整』及『落實生活實踐』的重要性，統整過去太過分化的科目。其課程改以七大學習領域(語文、數學、社會、自然與科技、藝術與人文、體育與健康及綜合活動)為學習項目，而且只有教育部訂定課程綱要，由各校自行選擇不同版本的民間教科書，也可由教師自行編教材，而經由教師、家長共同組成的課程發展委員會加以審核。 九年一貫之健康與體育 九年一貫之課程修訂，將「健康與體育」合併成一個學習領域，不單是在課程改革中具有劃時代的意義，更在新世紀的國家整體競爭力中，擔負起教育的主要使命。七大學習領域中，惟有「健康與體育」跟生命的延續息息相關。因此，此領域的實施，有助於學生養成良好的飲食、作息等健康和規律運動的習慣，以達成促進健康的目的。在我們提倡生涯規畫、終身學習的同時，如果沒有健康的身心，一切都將是空談。 九年一貫將健康與體育結合，可以看出未來”知與行”的不可分割性，『一個健康且擁有良好體能的人』是健康與體育學科統整所要展現的重要目的。在舊有的課程中，由於課程內容特色的關係，各自依舊被認為有不同的教育手段，健康教學藉著健康行為的養成和改變來達到健康的目的；體育教學則藉著運動行為的培養和鍛鍊來達到健康的目的。所以在國民教育階段，將健康的理念、知識、行為、習慣等與動態性課程『運動或體育』統整為一，並要求從日常生活學習中力行實踐。其目的是希望，在國民教育階段，透過健康與體育學科領域的統整，培養出具有基本健康知識與健康適能的未來國民。 現行健康與體育課程之缺失 九年一貫中的健康與體育是一門可以結合生活，且表現在生活上的課程，傳統在升學及知識導向教學中的健康與體育所出現的缺失有: 健康教學方面:以紙筆測驗來了解學生學習狀況，而學生有良好測驗結果，卻往往不知珍惜自己、愛惜自己，尤其無法落實在健康行為的實踐，也就是學生空有健康知識，卻沒有健康的觀念及行動，導致健康教育目標的落空。 體育教學方面:過分重視運動技能的訓練，導致學生對運動的懼怕，曾有位大學校長在一個公開場合說”我喜歡運動，不喜歡上體育課”，這是當前體育課受詬病最深的地方；其次，放羊式的體育教學，所謂”一個哨子，兩顆球，老師學生都自由”，更造成學生在體育課毫無成就感，對體育無法產生興趣的主要因素。 健康與體育本來應該是一體兩面，從健康概念的形成到健康行為的實踐，事實上就是活動筋骨、活絡血脈的運動行為，運動時能更有益健康，則需要健康知識與概念的導引，兩者是不能分離的。 九年一貫課程架構 了瞭自我發展潛能 語 文 人本關懷 人與自己 欣賞表現與創新 人 健康與體育 ： 健心 民主素養 表達溝通分享 社 會 全充 國分 鄉土與國際觀 尊重關懷團體合作 民發 人與社會環境 藝術與人文 展 終身學習 文化學習國際了解 規劃組織實踐 自然與科技 運用資訊科技